幼儿绘本阅读指导策略分析

阮吕琴

摘要：绘本作为一种图文结合的早期读物，其材质、人物角色、色彩、构图、板式等方面在满足幼儿认知水平的基础上，为幼儿提供了进行早期阅读的适宜性场所。不乏幼儿园把绘本引入教学中，作为一种辅助幼儿阅读的工具进行语言教学。然而，绘本本身的艺术性及知识性，对幼儿的审美力、观察力、想象力、逻辑思维等能力的提高均有重要作用，利用绘本的多元价值开发多领域的绘本教学活动也日渐风靡。本文就针对幼儿园绘本教学提出了几点对策及建议。

关键词：幼儿绘本；绘本阅读；幼儿绘本教学

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0224-01

绘本对于幼儿语言能力的提高，特别是对阅读能力方面的提高具有重要意义，国内外相关研究表明，绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国BookStart阅读研究中心2005年发布的研究数据表明，1-3岁婴儿期的语言习得机会有近50%出现在绘本阅读中。也有专家认为，绘本不仅能够促进幼儿阅读能力的发展，还对幼儿观察力、想象力、逻辑思维能力、审美能力等具有深远的影响。

1.合理安排教学环节时间及组织方式，突出绘本教学重难点

首先，教师应该注重绘本教学活动的各个步骤用时分配，可以结合教学设计中的活动重难点对活动内容时间分配进行宏观调控，力求保证幼儿对活动重难点的把握，同时，教师可以在在活动的各环节中留出时间空隙，供幼儿消化吸收，以保证活动的成效。

其次，教师应当引入与绘本故事内容相关的游戲活动调动幼儿兴趣，并以教师生动形象的讲演故事情节为主，通过图片内容启发幼儿自主讨论为辅，完成对绘本故事的理解，并以拉主线图的方式带领幼儿再次回顾故事情节，最终达到幼儿能够借助主线图的提示进行故事复述的目的，并加之故事续编与故事表扬等多种方式，再现绘本故事内容。从而提高语言类绘本教学活动的趣味性及认知性。对于除语言领域以外的其他绘本教学子活动，教师进行教学活动组织时应注意建立在幼儿掌握了基本概念或绘本主要内容的基础上展开，且在教学环节中多注重幼儿练习操作的机会，从而体现除语言类以外的其他绘本教学活动的操作性与游戏性。

最后，教师应该继续发扬以往在绘本教学延伸方面取得的成绩，有效利用家园合作的方式，同时开拓幼儿园与社区合作的渠道，通过绘本教学延伸这一环节把绘本教学通过多种教学方式渗透于多种活动、多种教学场所当中。

2.研习教学方法的具体要求，确立高效的绘本教学方法使用策略

首先，教师在绘本教学中应该保持绘本教学方法的多样性，注重幼儿的动手能力，在幼儿对绘本内容及基本知识掌握了的情况下，多以故事续编、图书制作等方法使幼儿在操作及练习中巩固幼儿对绘本内容的掌握。

其次，教师应注重教学方法的针对性，在偏语言领域的绘本教学活动中，注重讲述法、谈话法的正确使用，教师应该用幼儿能够理解的语言清晰、生动地为幼儿呈现故事内容并进行有效的提问，避免出现由语言表达不清引起的错误引导等问题。同时与幼儿进行言语互动时注重给予幼儿大胆表达的机会，以促进幼儿表达能力的提高。再次，在隶属于语言领域的绘本教学活动中，教师应该有效利用情境教学法，把文字转化为行为动画，使幼儿通过看动作说话或是故事表演等方式掌握绘本故事内容。在其他非语言领域的绘本教学活动中，由于活动所属领域不同，对教学方式的使用上也有所偏重，这也要求教师能够宏观调控教学活动内容分布，从而调整教学方法过度偏重于作品制作与展示法的现状，同时，就目前参观法、实验法特别是图书制作与故事、诗歌创编法使用较少的情况，教师可以利用家庭资源，邀请家长成为参观活动的主导者，使幼儿把绘本知识与实际生活相结合，这不仅减轻了园方的经济压力及对幼儿安全方面的担忧，还能开辟家园互动的另一途径。

同时，实验操作不应仅局限在诸如"颜色变变变"等艺术领域上的实验操作，教师应该多挖掘适宜中班幼儿的各类实验活动，丰富实验法在绘本教学中的使用。另外，教师应该认识到要求幼儿对进行故事的创编并按故事发展顺序排版是不符合中班幼儿的发展特点的。教师可以组织并记录各个幼儿对一个故事进行完整的口头续编，作为一个幼儿成长集的资料沉淀下来。也可以组织全班幼儿对一个故事进行合作性的续编，并结合美术活动，要求每个幼儿对自己创编的部分以图画的形式进行呈现，之后教师帮助幼儿对故事情节发展进行复述、排序并制做成新绘本。

最后，由于大多数幼儿园除了在绘本教学中组织幼儿语言领域活动，并没有设置专门的语言课程，所以绘本教学担任了幼儿语言发展方面的全部发展任务，且绘本教学始于幼儿语言领域，故而教师应该注意照顾幼儿语言能力全面发展，使幼儿在丰富的教学活动中达到除看图阅读能力、语言倾听与表达能力以外的认字能力、前书写能力的实质性提高，故而，在绘本教学中，教师可以尝试利用练字法，有针对性地加强幼儿对简单字词的读写练习。

参考文献：

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