激发自主 学好历史

黄金苗

摘要：提倡"自主、合作、探究性"学习，是新课程的理念，也是学校教育的必然，学校教育只有在充分尊重学生主体地位的前提下，强调自主探究性学习，才能提高教学效果，才能培养出与时俱进的创新性人才。

关键词：历史教学；主体地位；自主探究

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0185-01

历史教学在普通高中教育中占有重要地位。而提倡"自主、合作、探究性"学习，是新课程的理念，也是学校教育的必然，学校教育只有在充分尊重学生主体地位的前提下，强调自主探究性学习，才能提高教学效果，才能培养出与时俱进的创新性人才。为此，我在高中历史教学中注意培养学生自主学习的能力，取得了较好的效果。我的做法如下：

1.强调自学，让学生养成良好的自学习惯

宣讲自学意义。强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用，让学生在思想上高度重视自学，并产生自学的良好愿望。

讲授自学方法，使学生乐于自学精于自学。指导学生自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法进行。通用的自学方法就是根据课文阅读提示或课后思考题，采用浏览、深思、质疑的顺序进行，这样做起来难度不大而有趣，费时不多而收效大。

总结自学成果。在学生阅读自学以后，教师应结合课本内容及时了解学生自学情况，肯定学生的自学成绩，总结自学经验，扩大自学影响，让学生体验到自学在课堂教学中的重要作用。课前自学，不但有利于自己阅读理解能力、逻辑思维能力、思辨解题能力的提高和学习成绩的进步。而且能体现学生的主体地位，增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极性，从而逐步形成自觉阅读的良好习惯。

2.创设"情境"，孕育学习生机

教学情境是运用情感与创设环境的和谐统一，其最大特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，在情感与意境的最佳结合中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。历史课堂教学情境，即在恰当的课堂教学过程中，老师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认识特点，投入、运用或渗透情感，并利用各种教学手段，如语言、图片、影视资料、文物、历史遗留物等创设，渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境与氛围。从视觉、听觉、感觉等多方面唤起学生深临其境感，让学生在这种最佳的环境与氛围中感知历史，进而达到对历史的真正理解。与此同时，巧妙设置"问题"导入新课也是一种很好的情境形式。如在教学《太平天国运动》这一节时，我讲到："上节课我们学习了太平天国定都天京，东征、西征使太平天国达到全盛时期，之后又发生了什么样的变化呢？有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，八年中从未迈出过宫城一步，只有一次是坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢？"从而导入新课。通过这样导入，就比教师直奔主题的宣讲，其效果当然要好得多。

3.激发兴趣，让学生在愉悦中获得知识

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"课堂教学有相应的规则限定，通常比较枯燥，历史教学尤其如此。所以我们在历史课堂教学中，应多方面激发学生学习兴趣，让学生在愉悦中获得知识。

教与学是双向的，也是同步的，为了使活动富有生机与活力，我们针对教材内容进行系列活动编制工作。一是教师根据教学内容编制出系列活动，分发给每一个学生，使学生在上历史课前，根据活动内容，进行活动准备。二是根据教学内容安排，提出一定要求，让学生编制系列活动，诸如趣味故事、扮演角色等，让学生在编制过程中产生兴趣，如在教学《夏、商、西周的政治运动》一课中，谈到"商鞅变法"时，让学生根据活动系列编制商鞅与众大臣的辩论会，学生在编制小剧时，各小组干劲特大，在自导自演小剧中，对学习历史产生了浓厚的兴趣。

4.搭建平台，让学生主动参与活动提升能力

学生学习能力的高低，我们主要看学生学习的有效性，看学生在学习过程中自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是要看学生参与学习活动的程度和质量，看学生在知识、能力和情感上的变化。例如教学《开创外交新局面》一课中谈到"新航路开辟"，很多老师都采用了学生自主学习、小组讨论的学习模式，也都能启发学生将新航路开辟与郑和下西洋做比较。通过比较，学生得出的结论大体上都是：郑和下西洋比新航路的开辟早半个多世纪。然而这就很容易使学生产生一种误解，以为郑和下西洋比新航路开辟意义更大。事实上，两者根本不能简单比较。郑和下西洋只不过是增强了明朝与亚非某些国家的联系，而新航路的开辟促进了国际社会的巨变和全球一体化的进程。可见，缺乏思维含量的浅层式参与不能算作是真正意义上的参与，简单的量化所掩盖的往往是学生主体作用的缺失。还有在交流讨论中，也常会出现学生偏离探究主题而高谈阔论的现象，这就需要教师及时引导，把握讨论方向；对讨论中出现学生因意见相左而争论不休，甚至达到面红耳赤的地步时，教师切忌因讨论"迷途"而心浮气躁，既不能草草收场，也不能对争论双方粗暴干涉，应注意心平气和，及时介入，引导学生找出分歧的焦点，把认识逐步统一到正确的观点上来，防止因学生"钻牛角尖"而影响探究的进行。

总之，新课改给我们高中历史教学带来了更大的挑战，也带来了更多的机遇。我们只有改变传统的教学方式，重视学生的心理需求，通过多种形式激发学生自主学习，学会学习，才能培养出更多有理想有抱负有能力的创新性人才。

参考文献：

[1] 《新课程的理念与創新》高等教育出版社 2004.6

[2] 左兴才，新课程背景下高中历史兴趣教学法探究[J].学周刊，2011。