如何培养低年级小学生语文预习的习惯

聂希莲

摘要：自主学习是一种能力，需要对个体从小进行培养。预习是一种自主学习，在个体进入学校学习的初期，逐步养成预习习惯，提高学生自主学习能力更能适应素质教育的要求，但当前在小学低年级语文预习过程中，在预习态度、预习方法、预习策略等方面都存在问题。本研究提出了一系列的预习策略，培养学生的自主学习能力。

关键词：小学低年级；语文预习课；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0064-01

因为个人自主学习对语文学习而言是具有不可替代的独特作用的，它能够建立学生的自主意识、独立思考、分析、解决问题的能力，也能为学生未来的学习进程提供所需要的关键技巧，让学生掌握真正的学习方法，这才是教育所应该给予学生的。总而言之，小学语文课前预习的必要性是显而易见的，具体来说它实现了5点目标：第一，提高了课堂教学效率；第二，强化了学生的学习动机；第三，强化了学生学习的主体意识，也同时确立了学生在课堂上的主体地位；第四，对学生开阔视野、丰富课外知识、提升语文素养都有极大正面影响效应；第五，培养了学生自主学习甚至终身学习的能力，这一点对小学生未来一生的学习生涯而言都很重要。

1.布置预习问题，培养预习习惯

对于低年级的学生来说，他们大都缺乏良好的预习习惯。为培养他们良好的预习习惯，教师可以采用布置预习问题的方式，这样的教学方式实施起来较为简单，但是需要长期坚持方能取得成效。

例如，在執教《柳树醒了》一课之前，我提前布置如下问题要求学生通过预习解决：（1）对下列生字进行识记：枝、梳、梢、耍、醒、雷、软、澡。（2）从课文中的哪些语言描述中你能感受到柳树醒了？请用笔将其画出来。（3）想象一下春雷会和柳树说什么话？（4）课文中谁给柳树洗澡了？要想解决上述问题，学生必须要对课文进行深入的预习和理解，唯有如此，方能真正有效地解决上述问题。滴水穿石，磨棒成针。只要小学语文教师可以长期坚持给低年级学生布置预习问题，长此以往他们一定能养成良好的预习习惯。这里需要注意的是：语文教师布置的预习问题不能过难，也不能过于简单，应接近学生的最近发展区，让他们跳一跳就可以摘到桃子，唯有如此，方能更好地激发他们参与预习的积极性。

2.开展合作预习，培养预习习惯

合作预习不仅可以培养低年级学生的团结协作精神，还可以让低年级学生之间相互进行监督，进而不断提高预习成效。因此，在具体的教学实践当中，我经常会组织低年级学生开展合作预习活动。

例如，在执教《乌鸦喝水》之前，我布置了如下任务让学生合作预习解决：（1）对课文中的生字进行认读。（2）乌鸦是怎样喝到水的？（3）做一个小实验，验证一下乌鸦用这种方式究竟能不能喝到水。为了让学生更加高效地完成合作预习任务，我将同学们分为若干个合作预习小组，让他们利用放学后的时间进行合作预习。放学后，学生们便迅速忙活起来，他们先对课文中的生字进行合作认读，然后从课文中找到乌鸦喝水的办法，最后通过实验验证这种喝水方法是否可行。在整个合作预习的过程当中，学生们的表现非常积极，因此也取得了非常理想的合作预习成效。

合作预习是一种较为有效的预习手段，学生们通过长期的合作预习也会逐步养成预习习惯。因此，小学语文教师应将合作学习法有效移植到预习当中，让学生通过合作学习完成预习。这里需要注意的是：为了保证合作预习的顺利完成，每个小组均安排一名组长，由组长负责对合作预习进行组织和管理。组长应随时向教师报告合作预习的最新动态，便于教师更好地把握学生的合作预习情况。

3.发挥家长作用，培养预习习惯

预习在课外进行，因此语文教师很难把握学生的实际预习情况。为了提高预习的有效性，进而有效培养低年级学生的预习习惯，语文教师应该充分发挥家长的积极作用，让家长充分地参与到学生预习中来。

例如，小学语文教师可以建立一个家长QQ群，在QQ群中教师可以将每天的预习任务进行实时发布，并要求家长对孩子的预习情况进行监督。这样的做法可以在一定程度上调动家长参与学生预习的积极性，如果有学生没有按照教师的要求进行课前预习，家长则可以通过QQ或电话的方式与教师进行沟通。通过家长和教师的合力作用，低年级学生的预习习惯能得以逐渐养成。

培养低年级学生的预习习惯不仅是语文教师的职责，更是家长的职责，所以在培养低年级学生语文预习习惯的过程当中，教师不应该放弃家长这一有利资源，应该充分有效地发挥家长的监督作用，家校合作共同培养低年级学生的语文预习习惯。

4.结语

低年级学生的语文预习习惯培养是非常重要的，它是一个系统、长期的过程，无法做到一蹴而就。因此，小学语文教师必须积极探索有效的预习习惯培养策略，并且要做到长期坚持，进而帮助低年级学生逐步养成语文预习的习惯。本文当中提出的三种预习习惯培养策略，不仅适用于语文学科，对于其它学科甚至是高年级学生也同样适用。希望本文的写作能够给更多的一线教师以启示，使其积极参与到该问题的探索和实践当中，通过采用有效的策略稳步培养学生的课前预习习惯。

参考文献：

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