翻转课堂教学在中职语文教学中运用探究

邓振奋

摘要：翻转课堂颠覆传统教学模式，知识的传递在信息技术的支持下课堂外完成，知识的内化在课堂教学活动中实现，将课前、课中、课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，增强学生学习的主动性，加强师生及生生间的互动性。

关键词：翻转课堂；信息技术；合作探究

目前，中职语文教学现状堪忧：大多教师沿用传统的教学模式，普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向，仍采用一成不变的“满堂灌”教学方式，学生上课积极性不高，学习主动性不强，课堂效率低下，中职语文教育教学模式亟需改变。但是中职学生对手机和网络却很痴迷，手机控比比皆是。那么如何教育引导学生正确地使用手机，通过网络平台，利用信息化技术，激发学生的学习兴趣呢？

近年来，由美国人乔纳森和亚伦发起的翻转课堂教学模式被越来越多的国家认可和使用。这是一个完全与传统教学思维和教学流程的不同的课堂模式。翻转课堂教学模式是指重新调整课内外时间，将学习的决定权交给学生。与以往的课堂相比，这种教学模式可以让学生在业余时间自主完成相关知识的学习，而课堂变成了师生、生生互动的场所，课前能解决的问题课堂上不做讲解，课堂上主要解答学生个人学习或小组合作探究后还无法解决的学习难题。翻转课堂改变了“以教师为中心”的传统教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。传统教学观念发生了根本性的转变。

这种教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。那么在中职语文课堂上如何实现课堂的翻转呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、课前制作小视频，自主解决问题

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”课前预习是有效教学必要的环节，传统教学方式的预习是提前熟悉课文内容，只是简单的预习，知识的掌握主要靠教师在课堂讲授实现。在信息化技术条件日益成熟的今天，教师可以通过各种网络平台，课前给学生布置预习任务。把讲授的基本知识点以及与课文内容相关理论制作成视频或PPT发给学生。给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。通过网络平台上送的视频或PPT，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自由掌握和控制，便于学生自主学习。如学习《项链》一课时，用视频播放莫泊桑的生平以及作品的时代背景。让学生初步感受到资产阶级爱慕虚荣、追求享乐的思想对人们的侵蚀毒害，为分析了解玛蒂尔德特点做好铺垫。同时布置任务：组织学生搜集莫泊桑的代表作品，作品内容，并让学生的介绍作品及相关的内容，发表意见。学生在搜集的过程中，不仅能够全面了解莫泊桑的经历，热爱文学的学生能够自觉的阅读其作品。同时学生根据自身情况来安排和控制学习进度，视频的节奏也自己掌控，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，把遇到的问题罗列出来，通过网络交流工具向教师和同学求助，或拿到课堂上进行解决。

二、课中学生高度参与，激活课堂教学

翻转课堂突破了以往传统的教学模式，将简单的程序性知识提前让学生自学，课堂上则是以分析教学重点和难点为主，这样一方面激活了课堂氛围，一方面又拓宽了教学内容，同时对教师的备课也提出了更高的要求。

在充分预习的前提下，课堂上让学生充分发挥学习的主体作用，只有学生积极参与，才能让课堂焕发生命力。教师倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。在教学方法上，伴随着翻转课堂的展开，教师的教学手段也会随之变化。笔者曾在课堂上先后尝试了讨论法、多媒体辅助教学、合作教学法等多种教学手段，课堂气氛变得更活泼，学生对学习语文的兴趣也提高了。教师结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。

在学习《我的母亲》这篇叙事散文时，笔者打破了原来的教学模式：介绍作者、朗读课文、分析课文、感悟升华、课堂练习等。而是尝试重新构建学生的学习流程：组织学生做充分的准备：认识作者，认识胡适，搜集相关信息；再利用资源网让学生观看微课视频，完成导学案的表格填写；聆听多媒体播放的配乐朗读，感受作者情感；在课堂讲解课文时，教师根据学生检测结果归纳教学重难点。在现实课堂上学生完成作业，遇到问题组成合作小组与同学讨论协商解决，或者向教师请教。在品读课文、合作探究时，与小组成员交流讨论以下问题。1.童年是美好的，但作者的童年是怎样的呢？作者童年是枯燥无味、没有乐趣，不快乐的，被传统教育方式约束了发展。2.作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？在此过程中，学生充分讨论，合作探究，这种教学模式充分尊重学生在学习过程中的主体地位，培养了学生自主学习的能力，调动了学生学习的参与性和积极性，提高了教学效果，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。

三、课后拓展延伸，成果共享

学生经过课前自学、课中内化阶段后，对于语文的基础知识和要点有了一定的掌握和理解，但这些知识仍然脱离现实、不具现实效用，需将此转变成学生的自身素养。要求学生课后在实践中进行更多的学习。在《我的母亲》教学中，进行了拓展延伸，实现成果共享，具体做法是：（1）小组合作讨论共同完成学习任务，遇到小组解决不了的问题可以由教师适当引导、点拨。（2）各小组派一名代表将自己小组的讨论成果与全班共享，大家取长补短，相互学习。（3）根据自己的切身感受，用80字左右描写自己童年生活。抓住细节，描写自己母亲的独特之处。（4）将学生的作品进行展示。（5）课后延伸：母爱是人生最美好的话题，自古到今，不少人都描写过自己的母亲，比如：朱德、史铁生、老舍等。课后学生可以在网上搜集相关的文章进行阅读、拓展。学生将自己对母亲的描写放到网络平台上与同学交流分享，感受母愛的力量。课后延伸，深化了主题，让学生领会到不仅仅为了了解胡适母亲生前的事，更需要体会母爱的伟大，学会理解和体谅父母，珍惜父母的爱。教师将课堂中发现的问题进行整理，将优秀的教学资源和学生的代表收集整理后得到的资源共享给全班同学。这些内容将长期保存，当学生遇到问题时可随时查阅，同时也方便缺课的学生能利用资源来自学，方便在课堂上理解不到位的同学进行多次复习，使得课前、课中、课后知识达成连贯，培优补差。

翻转课堂重构了教学结构，颠倒了传统的教学流程。这一崭新的教学模式将对我国的教学改革产生重大影响，也将为中职语文注入新鲜活力。学生对学习的责任感增加，课堂上师生互动，合作学习增加，大大提升了学生的学习兴趣。但在翻转课堂实施的过程中，我们也应充分认识到翻转课堂不能取代教师，翻转课堂不是让学生盯着电脑屏幕，孤立地学习，它是给予学生更多的机会去参与到学习讨论中，是提升学生创造性思维的一个有效的方式。翻转课堂是个新生事物，我们要在实践中不断探索和完善，让它成为学生学习的有效形式。