浅析重庆市中小学体育教师示范教学法运用

□唐林林（重庆工商大学体育学院 重庆 400067）

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本研究对象重庆市中小学体育教师和学生，采取随机抽样的方法对教师进行调查研究。其中小学组有九龙坡区实验一小、空港实验小学、教科院巴蜀实验小学、李家沱小学、花溪小学、巴南小学、南坪实验小学、重庆巴蜀小学、重庆市人民小学、重庆南开小学。中学组有清华中学、南坪中学、育才中学、重庆一中、辅仁中学、鱼嘴中学、重庆巴蜀中学、重庆第二十九中学、重庆南开中学、重庆八中。总共20所学校，其中小学和中学各10所学校。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

主要通过中国期刊网，中国知网，维普等，从中检索文献资料，对相关文献资料进行整理分析。

（2）问卷调查法。

设计调查问卷。《管窥重庆市中小学体育教师示范教学法运用现状调查问卷》分为两个部分：第一包括教师基本状况；第二包括注意事项和具体问卷内容。研究从重庆市10所中学和小学中共选取98个样本，其中小学33个样本，初中34，高中31。共发放问卷98份，回收98份，问卷回收率100%；有效98份，有效率100%。

（3）访谈法。

在问卷调查过程中，对学生和教师进行访谈，了解情况。

（4）数理统计法。

回收调查问卷，对数据进行分析，制成表格。

2、结果与分析

2.1、重庆市中小学体育教师基本情况

表1显示了对教师的调查结果，显示本研究对象整体文化水平比较高，从业时间比较长，说明本研究对象对研究的开展具有较高的价值意义。

表1 重庆市中小学体育教师工作年限基本情况表

2.2、重庆市中小学体育教师对示范教学法了解程度

表2显示重庆市中小学体育教师对此方法的了解程度比较高，有一半以上的有一定的了解，结合访谈发现，虽部分体育教师对此方法有一定了解，但并非对其有自己的认识。

表2 重庆市中小学体育教师对示范教学法了解程度表

2.3、重庆市中小学体育教师示范教学法运用频率

从表3中可以看出，小学体育教师经常运用示范教学法的占63.64%，偶尔运用的占33.33%。可见此方法是小学体育教师的主要方法，结合访谈得知，由于小学生对事物学习最快的方式就是模仿，采用示此方法法是最好的。

表3 重庆市中小学体育教师示范教学法运用频率表

初中经常运用的占38.24%，偶尔的占47.06%，说明初中的相对小学来说要低，教师常用的是分组或者自主探究学习法。高中的只占22.58%，偶尔占54.84%，有3.23%的不运用，相对较少。

2.4、重庆市中小学体育教师运用示范教学法效果

表4显示，有69.7%的小学体育教师表示效果非常好，这说明示此方法对小学生很适用。初中有32.35%的表示效果非常好，47.06%的表示效果好。高中有16.13%的表示非常好，有48.39%的表示好。总体来说效果不错。

表4 重庆市中小学体育教师运用示范教学法效果表

2.5、重庆市中小学体育教师运用示范与讲解结合教学情况

表5中有75.76%的小学体育教师表示经常将示范与讲解结合，初中占55.88%，高中占16.13%。

表5 重庆市中小学体育教师运用示范与讲解结合教学情况表

结合访谈发现，有部分体育教师在教学过程中都是一边讲解一边示范，有部分先示范，后讲解，少部分只讲解或只示范。整体情况不够理想。

2.6、重庆市中小学体育教师错误动作演示运用情况

表6 重庆市中小学体育教师错误动作演示运用情况表

表6显示，小学体育教师很少运用占54.55%，初中占44.11%，高中占41.93%。可见大部分教师很少甚至不运用错误示范法。结合访谈得知，由于小学生擅长模板式学习，错误示范教学法易造成学生学习到错误动作。初高中学生对事物正误判断能力略高，反而能引起学生注意。

2.7、重庆市中小学体育教师采用多角度示范教学法结合教学情况

表7 重庆市中小学体育教师采用多角度示范教学法结合教学情况

表7中有35.71%的中小学体育教师经常将多种示范教学法进行结合教学，有一半以上的只是偶尔或很少，甚至还有一些不结合。

3、结论与建议

3.1、结论

（1）重庆市中小学体育教师对示范教学法的了解程度比较高。从整体来看，有一半以上的体育教师对示范教学法有一定的了解，但缺少对其的自我认识；

（2）重庆市中小学体育教师整体运用示范教学法的频率还不能满足学生的需求。研究结果显示，常用此方法的体育教师不到一半，大多数都是偶尔使用，只有小学体育教师频率较高；

（3）重庆市中小学体育教师运用示范教学法效果较好。但对不同阶段的学生产生的效果不一；

（4）重庆市中小学体育教师示范与讲解结合教学运用不合理。从整体上来看，大部分中小学体育教师经常在体育教学过程中，将讲解与示范结合进行教学，有少部分偶尔结合，甚至不结合，尤其是高中。有的体育教师在教学过程中一边讲解一边示范，有的先示范，后讲解，有的只讲解或只示范。可见，虽大部分会进行结合，但是结合的方式存在问题，不够合理；

（5）重庆市中小学体育教师合理运用错误示范教学的频率不足。根据研究结果得知，大部分中小学体育教师很少甚至不运用错误示范法，尤其是小学，初高中相对来说频率高一些；

（6）运用多种示范教学法结合教学情况不容乐观。研究结果显示，有一半以上的只是偶尔或很少将多种示范教学法相结合，甚至还有一些从来没有进行结合教学。

3.2、建议

（1）合理运用讲解与示范结合教学法。

讲解、示范二者的结合有利于保障示范教学法合理地、科学地进行，有利于准确的、稳定的动作表象形成。例如，在强调技术动作的结构及其活动方式时，应该以示范为主，讲解为辅；在说明动作技术时，应注重讲解，并提醒学生注意观察，同时进行适当的示范。

（2）明确运用错误示范教学法。

教师在示范过程中合理运用错误示范教学法对教学质量的提高具有重要意义。错误示范教学也是示范教学的一种方式，体育教师经常将错误示范教学与正确示范教学相结合，加深学生对动作的印象。例如在示范时告诉学生什么动作是错误的，一般情况下，单独使用错误示范教学法对小学阶段的学生来说不适用。

（3）提高多种教学法结合教学频率。

提高多种教学法结合教学频率，是有效进行示范教学法的首要任务。体育教师首先要让学生了解动作的整个结构，再根据教学任务、要求和实际情况进行示范。在明确示范教学的目的基础上，提高多种教学方法相结合的教学频率，适应不同的学生，让学生的学习积极性更高，教师的教学质量更高。

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