用生活经验 向生活学习——一年级下册《干点家务活》教学设计（第一课时）

□丁 琳

【设计意图】

《干点家务活》是统编教材《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”的第四课，通过“回顾反思→意义感受→学习实践→明理辨析”四个板块，旨在引导学生感受家人对自己的爱，通过主动在家里做力所能及的家务来回报家人的爱，从而帮助学生加深与家人的亲密联系，增强学生的家庭责任感。其中“感受家务劳动的快乐，体会干家务的意义”是第一课时教学的难点与重点。

一年级学生普遍对做家务比较感兴趣，但在实际生活中，学生参与家务劳动的现状不容乐观。造成这样的现状，有多方面的原因。归纳起来主要有两方面原因：一是因为家长的不放心、不放手。二是因为学生年龄较小，动手能力较弱，做家务的兴趣持续时间不长。所以引导学生感受做家务的乐趣，并体会承担家务是爱父母、爱长辈的体现，是本课时的主要任务。

【教学目标】

1.通过照片回顾，调动以往的生活经验，回忆、聚焦、交流做家务过程中的事件，感受做家务带给自己的快乐与成长。

2.通过游戏“红苹果”“绿苹果”，梳理自己会做的家务活，经过现场演示、榜样引领，感受做家务会让人变聪明，能让人成长，从而体会做家务的积极意义。

3.通过播放父母的采访视频，理解做家务是承担家庭责任，也是对家人爱的表达方式，引导学生在课外参加更多的家务劳动实践。

【教学过程】

一、聊天导入，唤醒“经验”

1.话题交流，聊天导入：小朋友，你会干家务活吗？

3.唤醒经验，出示课题：小朋友很能干，在家庭的日常生活中，已经学会干一些家务活（出示课题：干点家务活）。

（教学意图：从学生已有的生活经验出发，请学生讲述自己的生活经验，呈现或者分享他人过去的经验。这样的设计，不仅仅是教学导入的需要，也为帮助学生更好地理解做家务的积极意义做好情感铺垫。）

二、感受快乐，交流“经验”

1.播放微课，再现生活：课前很多同学都拍摄了自己在家里做家务的照片，我们一起去看看吧！

2.现场调查，感受快乐：做家务的时候，你的心情怎么样？是否发生了什么有趣的事情？

3.反馈引导，现场统计：请觉得干家务特别开心的小朋友举起笑脸牌。请觉得干家务特别有趣的小朋友举起笑脸牌。你们为什么这么开心？

4.诵读儿歌，交流总结：真没有想到，小朋友们做家务的时候都这样快乐。让我们一起来读下面这首有趣的儿歌。

擦擦桌子扫扫地，摆摆碗筷洗洗碗，学会拖地倒垃圾，开开心心做家务，快快乐乐一家亲。

（教学意图：感受干家务活的快乐，是本课的教学目标之一。播放照片，能让学生迅速回忆起家庭生活的真实情境。课堂上看似随机的采访与调查，旨在引导学生重温干家务的快乐，以及向过去的生活学习。）

三、整理拓展，梳理“经验”

1.涂色游戏，互动交流：打开书本，选择自己会干的家务劳动“苹果”，涂上红色，干得还不太好的，涂上绿色。和同桌交流一下：“我”有（）个红苹果。

2.拓展延伸，展现个性：“我”还会干哪些家务活？请在书上的两个空白的“苹果”处，写一写或者画一画。

3.拍手儿歌，梳理经验：根据自己的情况填写儿歌，边拍手边朗读儿歌。

我有（）个红苹果，我有（）个绿苹果，红苹果，绿苹果，摘下每个大苹果，学做家务多快乐。

（教学意图：因为家庭教育环境的不同，学生在家务活的掌握上存在差异。对那些不太会干家务活或不积极的学生，应以鼓励为主，采用伙伴互助、调动生活经验等方法，帮助其克服害怕心理，感受做家务的乐趣，激发参与的积极性。）

四、用足经验，指导生活

1.围绕“我”最拿手的“红苹果”，体会干家务活对自己的意义。

（1）说一说：谁来介绍一下自己最拿手的“红苹果”（家务活），家里人是怎样夸奖你的？

（2）演一演：谁做得好？现场演示扫地、擦桌子这两项家务活。

（3）评一评：谁做得好，谁得到的笑脸多。在活动中引导学生感受：大家表扬你这件家务活做得好，因为你在做的时候，开动了脑筋，增长了本领。

2.围绕家人最喜欢的“红苹果”，体会干家务活对家人的意义。

（1）找一找：“红苹果”中，家人最喜欢让你做的家务活。

（2）画一画（想一想）：你在干家务的时候，家人在做什么？引导学生发现自己在干家务的时候，家人也在共同忙碌的场景。

（3）看一看：播放采访家长的视频，帮助学生感受做家务是爱家人的体现。

（教学意图：延续上一板块的课堂活动，并针对学生梳理“经验”的结果，多角度地体会做家务的意义，这个板块内容是教学的难点和重点。在挖掘学生经验的过程中，还有许多现场的活动体验，包括现场演示、播放家庭采访视频等，引导学生用心体会，向生活学习。）

3.围绕最想变红的“绿苹果”，体会干家务活对家庭的意义。

（1）议一议：四人小组讨论自己最想变红的“绿苹果”。

（2）读一读：明确干家务的意义，明确自己虽小但对家庭也有责任。

（教学意图：为什么要在课的结束时，引导学生规划与设计自己想要变红的“绿苹果”？这是一种面向未来生活的教育。通过课堂的学习与体验，为自己制定一个生活的目标，引导学生参与更多的家务活体验，强化干家务带来的自豪感、成长感，强化以做家务的形式承担家庭责任，并学会以这种方式表达对家人的爱。）

【教学反思】

向学生的生活学习，是道德学习倡导的一种方式。一年级的学生虽然年龄小，但也有充足的生活经验。因此根据教学要求，积极调动学生的生活经验，引导学生向生活学习，能降低理解难度，更好地落实教学目标。

一、唤醒经验，降低难度

学生的经验丰富而零散，深藏于心中。在课堂教学中，他们通过交流、采访、照片回顾、模拟展示等一系列的方法，“唤醒”这些沉睡的经验，架起关联新的学习任务与旧知的桥梁，借鉴自己过去的经验或同学的经验，指导当下的学习。

二、巧用经验，激发情感

学生回忆起的生活经验，往往带着浓浓的情感色彩。感受干家务的快乐，是本课时的教学目标之一。在调动学生经验的同时，交流诸如“你会做哪些家务事”“干家务时，有没有发生有趣的事”“谁经常表扬你做得好”等问题，注意调动学生干家务的积极情绪，能更好地达成课堂教学的情感体验。

三、用足经验，突破难点

让学生体会干家务的积极意义是本课时教学的难点。教材上呈现的范例均有各自的定位：“扫地”定位在让学生理解做家务让人变聪明；“洗碗”定位在让儿童感到做家务很自豪，有成长感；“择菜”定位在理解以做家务的形式承担家庭责任，表达对家人的爱。教材仅仅是范例，学生真实的生活经验也存在差异性。用“红苹果”“绿苹果”的活动，真实地梳理学生“成功”与“失败”经验，并用“三个最”的话题，突破理解干家务的积极意义。

道德学习的意义，体现在儿童对过去、当下与未来生活的反思、学习和向往。由此可见，向生活学习的重要意义。所以，在《道德与法治》的课堂教学中，调动学生的生活经验是最常用的一种教学策略，也是学生品德内化的一个关键环节。