大班教学环境下课程多维互动教学方式有效性研究

崔瑜

摘要：本文采用行为事件访谈法探索了大班教学环境下课程多维互动教学方式的有效性，分析了“课堂教学”和“课外教学”中不同维度的教学方式与学生成绩的关系，总结出了大班教学环境下提升学生学习成绩的互动方式，从而为大班授课教学质量的改进提供了新的途径与方式。

关键词：大班教学；多维互动；有效性；行为事件访谈

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0175-02

一、导言

无论是必修课还是任选课，大班授课由于班级人数较多往往会遇到一些问题。无论是教师的教学还是学生的学习过程中，教与学双方都感到有压力和负担，所以教学效果受到影响。在大班授课的环境下，如果教师只照本宣科地单方面讲授知识，将很难调动学生的学习兴趣。要改变学生在上课时间看课外书、聊天、发手机短信、睡觉等现象，探索大班授课环境下的多维互动教学方式势在必行。

长期以来，如何在大班授课环境中使得教学相长、效果理想也是很多教师关注和研究的重点课题。一些教师结合实践研究围绕大班授课环境下的多位互动教学方式方法，提出多渠道互动教学是可行的方式（易明芳，2013；任宁，2011）。现代心理学认为，多向交流比单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。因此，课程的多维互动教学方法是现代教学方法的一个趋势，也是解决大班授课教学问题的一个较好切入点。尽管目前有不少研究探讨大班授课环境下的课程多维互动教学方法，但是利用访谈法探讨大班授课环境下的课程多维互动教学方法与学生成绩之间关系的研究很少。本研究采用“行为事件访谈法”调查大班授课环境中什么样的教学互动方式可以有效提升学生的学习成绩，这对于大班授课环境下学生成绩的提升方面可以提供有益的借鉴。

二、数据获取

本研究采用“行为事件访谈法”来收集数据进行分析。行为事件访谈是结构化访谈的一种形式，和关键事件防范很类似，要求访谈者严谨地通过结构化访谈的提问方式采集被访谈者成功或者受挫的关键行为数据，将上述数据作为建立行为特征的能力要素和编码等重要资料。

（一）原始访谈项目的确定

本研究通过查找文献，对已有的大班授课环境下多维互动模式進行了文献分析，搜索的数据库为知网全文数据库，用“大班教学”、“多维互动”为关键词分别搜索时共发现了37条显示结果，其中“大班教学”关键词为6012条，以“大班教学多维互动”为关键词搜索时共发现了38条结果。将上述已有文献对于大班授课多位互动的理论进行综合研究后发现，大班授课的多维互动方式体现在：

1.课堂教学。教师在组织教学的过程中，可以利用各种互动式教学方式：学生专题报告、辩论、案例讨论、角色扮演等。引导学生积极参与课堂，与学生在课堂上形成互动。其中最主要的方式集中在：第一，案例讨论式教学法。案例教学是一种教与学双方直接参与，共同对问题或疑难情景进行研究的一种开放、合作、互动的新型教学方式。第二，专题演讲式教学法。根据所教授课程的课时把学生划分为若干小组。在这一周里，小组按照自己的设计上台讲演，主要由两部分组成：集体部分的形式可以是一周新闻评述、专题辩论、情景剧表演、案例分析等，个人部分主要是由小组推选出一人结合本节课的主题进行模拟授课。

2.课外教学层面。由于大班教学，学生人数众多，课堂教学时间有限，在课堂上教师无法一一接触学生，也无法一一回答学生的所有疑问，课堂外我们就充分利用先进的通讯、信息技术，组织学生通过发手机短信，通过E-mail、QQ、微信或网络教学平台等网络工具进行答疑、交流、讨论，形成跨越空间的师生、生生互动及人机互动。

（二）访谈前准备

通过文献研究大班授课的多个维度指标，对这些指标进行归纳整理作为访谈项目的提纲。一级指标分为课堂教学和课外教学层面，前者二级指标是案例讨论、学生专题演讲、辩论和角色扮演；后者二级指标是短信、电子邮件、社交软件（微信等）和学校网络教学平台。

访谈提纲需要包含如下三个部分：第一部分向被访者说明研究背景、研究目的以及需要被访者配合的请求；第二部分为开放式访谈题目；第三部分为结束部分。以下是访谈题目：（1）请列举在大班授课学习过程中，印象最深刻、效果最好的学习经验。（2）请列举在大班授课学习过程中，印象最深刻、效果最差的学习经验。（3）你认为在大班授课学习过程中，需要在哪些方面进行改进？

（三）访谈过程

本研究共选取同一学期上同一门课的10名大班授课的学生进行访谈，根据此课程最终的成绩分为成绩优秀组和成绩一般组，两组各5人。访谈时，根据访谈提纲对被访者关键事件进行深度挖掘。访谈结束后，所有绩优组、普通组的访谈信息被整理成书面文字。本次访谈后的原始文本一共统计出了85个关键行为事件，为后期编码做好了详实的基础。

三、数据分析

（一）访谈内容编码

在进行访谈记录编码时，挑选出访谈原始材料中被访者具体的行为、关键事件等，并对这些关键事件和行为进行命名、归类。询问“你认为在大班授课学习过程中，需要在哪些方面进行改进”时，学生回答“我觉得如果知识点能拿生动的案例来解释，对于知识的理解可能就更好了。还有，大班学生太多，有时候课堂纪律不太好的话，我们听课挺受干扰的。”，一级编码可以为课堂教学，二级编码是案例讨论。

（二）样本数据分析

通过对获取的样本数据进行分析总结，发现大班授课环境下，以下的互动维度经常被提及：（1）课堂授课；（2）学生与教师面对面的交流；（3）学生发邮件给教师请教问题；（4）学生的专题演讲；（5）案例的分享和讨论；（6）微信交流；（7）短信交流。

通过对关键事件的编码和频次统计及排序，选取绩优组频次最高的7项归类如下，并相应地列出普通组数据进行比较。通过比较大班授课教师与学生互动的7个维度，发现绩优组有3项互动维度的统计次数明显高于普通组，应该说正是这3项带来了明显的绩效差异。这3项互动维度是：“课堂授课”、“面对面交流”、“专题演讲”。也就是说，在大班授课环境下，课堂教学部分的“课堂授课”、“面对面交流”、“专题演讲”可以帮助学生提升学习效果，而“课外教学”类型的几个维度则在提升学习效果方面效果较差。

四、研究结论与展望

为了探索大班授课环境下多维互动方式对于学生成绩的影响，发现哪种互动方式对提升学生成绩有正面的效果，本文采用了“行为事件访谈法”对大班授课班级的学生进行访谈，通过访谈发现了绩优组和普通组的学生在参与与教师的课程互动之间的差异。

在大班授课环境下，师生互动的维度主要包括两类：“课堂教学”和“课外教学”。其中，“课堂教学”中包括了四个维度：“课堂授课”、“面对面交流”、“专题演讲”、“案例讨论”；“课外教学”包括了三个维度：“邮件交流”、“微信交流”、“短信交流”。其中，“课堂授课”、“面对面交流”、“专题演讲”对成绩优秀的学生影响比较明显；“课外教学”类型的几个维度则没有表明对于成绩的提升作用。对于课堂教学的有效控制和时间利用对于学生成绩有着比较明显的影响，这对于大班授课提升学习成绩有着有益的借鉴意义。

参考文献：

[1]易明芳.大班环境下高校思想政治理论课多维互动教学模式的构建[J].教育教学论坛，2013，（13）.

[2]任宁.大学英语大班多维互动教学模式调查报告[J].价值工程，2011，（32）.

[3]李鹏，王安平.高校思想政治理论课互动教学的具体开展形式探析[J].中国科教创新导刊，2011，（28）.