中学生职业成熟度与责任心的关系

2018-05-02蔡晓芳

中小学心理健康教育 2018年11期

蔡晓芳

〔摘要〕为了探究中学生职业成熟度与责任心的关系，运用职业成熟度量表、中学生责任心问卷，随机选取福建省中学820名学生进行施测。结果：①中学生的职业成熟度处于中等水平，且各因子之间发展并不均衡；责任心处于中等偏上水平；在是否担任学生干部方面，职业成熟度与责任心均存在显著差异。②中学生职业成熟度及其各维度与责任心均存在显著正相关。③职业决策知识与职业决策态度能联合预测责任心16%的变异量。

〔关键词〕职业成熟度；中学生；责任心

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）11-0012-04

一、引言

职业成熟度最早是由Super首先提出，指个体完成与其年龄特点相适应的职业发展任务的一种心理准备程度。[1]该内涵包含两层意思，一是个体在从探索到衰退的职业发展的连续线上所达到的位置，二是個人在其年龄发展阶段上应该达到的与其在生活中实际达到的关系。[2]中学生正处于探索自我、发展能力、培养品质的阶段，即职业成熟度发展的重要阶段，也是责任心发展的重要时期。

责任心是指个体对过失及其所属群体和相应社会角色所应承担的任务的自觉意识和积极履行的行为倾向。它是一个多层次、多维度的心理结构。按其抽象程度的不同可以分为总体责任心、一般责任心和特殊责任心，其中一般责任心又可区分为任务责任心和过失责任心两种类型[3]。个体的责任心并不是与生俱来的，是社会和他人的客观要求在个体身上引起的主观认识和内心体验，在社会实践中逐渐认识到自己的责任，产生相应的内心体验，并做出一定的责任行为。这是一种重要的社会性品质。[4]

一方面，皮亚杰采用对偶故事法研究发现，10岁左右的儿童逐渐进入责任心发展的自律阶段，开始考虑行为的主观责任，主观责任心逐渐取代客观责任心而处于支配地位，儿童不再将成人或权威的要求或准则作为责任判断的唯一标准。儿童对责任心的理解已能从主观动机出发，用内化的主观价值来进行判断。另一方面，班杜拉所提出的自我效能感，是指人们对于自己能否成功从事某一行为的主观判断。探索规划水平较高的个体，在从事行为活动时，有着较高的自信心和自我责任意识，这就促使其在问题解决过程中更多把结果归于自己的能力和所付出的努力大小。这均是内归因的过程，而生涯教育通过引导学生探索自我，让学生更多地从主观出发，作出内归因，从而提高责任心[5]。具体而言，即职业成熟度较高的个体，更倾向于对自身过失及相应的社会角色承担责任，由此可见，职业成熟度与责任心密切相关。但是以往的研究均没有同时涉及这两个变量，职业成熟度与责任心之间的相关性及影响机制如何正是本文的研究意义之一。

在一个人成长的链条中，中学阶段是极为关键的环节，具有承上启下的重要作用。根据生涯发展理论，初中学生已进入生涯探索期，这个时期是学生成长与学习的关键时期，也是个体责任心发展的最重要阶段[6]。

二、方法

（一）研究对象

对福建厦门集美中学学生（2016级，140组）进行施测，共发放问卷820份，回收有效问卷800份，有效率达到96%，男女比例大致相当。

（二）研究工具

采用刘慧、张大均等编制的中学生职业成熟度量表。该量表共30道题目，包括职业决策知识、职业决策态度两个分量表，其中，职业决策知识包括12个题目，职业决策态度包括18个题目。采用Likert5点计分方法，从完全不符合到完全符合，分别记作1～5分，得分越高表示职业成熟度发展水平越好。该量表信度系数较好，总量表的信度0.87，各分量表的同质信度在0.52～0.75之间，同时具有良好的结构效度。[2]

采用谭小宏编制的中学生责任心量表，根据其抽象程度可以划分为“总体责任心”、“一般责任心”和“特殊责任心”三个层次；总体责任心抽象程度最高；一般责任心抽象程度次之，包括“任务责任心”和“过失责任心”两个维度；特殊责任心抽象程度最低，包括“学业责任心”“家庭责任心”“他人责任心”“集体责任心”“社会责任心”五个方面的具体内容，同样反映出“任务责任心”和“过失责任心”两个维度。对问卷的信效度考察表明中学生责任心问卷具有较好的信度和效度，各分问卷及具体维度的内部一致性系数多在0.51以上：分半信度系数多在0.51以上，重测信度系数在0.51到0.84之间[4]。

（三）数据处理

数据采用SPSS17.0进行人口统计学分析，差异检验，相关分析以及回归分析。

三、结果

（一）中学生职业成熟度与责任心的人口统计学分析

由表1可知，中学生的职业成熟度以及各个维度均值均保持在中间值3分左右，表明初一年学生的职业成熟度处于中等水平；同时，中学生的责任心不同抽象水平均处于4分上下，表明学生的责任心属于中等偏上水平。

由表2可知，中学生在总体责任心和一般任务责任心方面存在着显著差异，说明担任学生干部的中学生责任心得分普遍高于未担任过学生干部的学生，但是在一般过失责任心方面则不存在显著差异。

由表3可知，中学生在职业成熟度及其各个维度上是否为学生干部均存在着显著差异，在担任学生干部的情况下，学生的职业成熟度、职业决策知识、职业决策态度的得分均高于未担任学生干部的中学生。

（二）职业成熟度与责任心的相关分析

由表4可知，职业成熟度及其各个维度与责任心的不同抽象水平均存在及其显著的正相关，相关系数均达到了极其显著的水平，这说明了个体职业成熟度越高，其责任心也越高。

（三）职业成熟度与责任心的回归分析

为了明确到底职业成熟度的哪个维度会真正影响中学生的责任心，以职业决策态度和职业决策知识为自变量，责任心为因变量（Y），进行回归分析，结果如下：

在相关分析的基础上，对中学生的职业成熟度与责任心进行回归分析，最终各个维度的回归方程均表示有效，具有统计学意义，表明均对责任心具有预测作用，职业决策态度与职业决策知识可以联合预测出责任心16%的变异量。

四、讨论

结果表明，职业成熟度与责任心在是否担任学生干部该人口统计学变量上均存在显著差异，而中学生的职业成熟度处于中等水平，责任心则处于中等偏上水平。职业成熟度与责任心为显著正相关关系，表明个体职业成熟度越高，责任心的水平也相应越高，职业成熟度对责任心具有正向预测作用。通过对其进行回归分析，职业决策态度与职业决策知识可以联合预测出职业成熟度16%的变异量。

结果显示，虽然中学生的职业成熟度及其各维度均处于中等水平，但将两个因子进行配对，进一步进行显著性差异检验，却发现职业决策态度与职业决策知识存在显著差异，说明了职业成熟度各因子的发展水平是不平衡的。职业决策知识的得分显著低于职业决策态度的得分，表明了中学生对职业世界缺乏相关的了解，对自己的职业能力同样认识不够。另外，有担任干部的学生，其自信心、独立性、主动性等都能够得到很大的提升，他们平时能够接触到更多的老师，与老师有更多的交流，能够组织和参与到更多的活动，这些客观条件不仅有利于其责任心的发展，同时有利于职业决策知识的积累和职业决策态度的培养，从而促进职业成熟度的发展。

根据研究结果，职业成熟度对个体的责任心具有正向预测作用。职业成熟度作为一种心理准备程度，是一种心理状态，与责任心呈正相关，且两者之间存在因果关系。青少年正处于职业探索的关键时期，在经历了对自我的探索和努力之后，完成了该年龄段应该达到的职业成熟度，就能够较好地整合自身的资源，分析自我在社会地位中所扮演的角色，明确各个角色之间的职责，这就促进个体主动地去承担责任，从而促进责任心較好地发展[7]。因此职业决策知识和职业决策态度越高的个体，就能够更明确自己的各种生涯角色，平衡各种角色关系，在社会生活中不断增强自己的责任体验，从而促进责任心的发展。

根据回归分析结果（表5），职业决策知识对责任心有12%的预测量，而职业决策态度则可以预测出11%的变异量，表明职业决策知识相比职业决策态度而言，是影响责任心的更重要的因素。而根据本研究结果，中学生的职业决策知识却显著低于职业决策态度，这提示我们，中学要注重对学生职业决策知识的培养，这不仅仅有利于均衡职业成熟度各因子的发展水平，同时也能更有效地提高中学生的责任心水平。因此，学校可以通过开展生涯教育活动，来丰富学生的职业世界知识和职业自我知识。