在试教中提升化学师范生教学技能的途径探析

梁 兴，郭兴敏

（遵义师范学院，贵州 遵义 563002）

中国师范类高校培训师范生教学技能的方式一般是试教，试教是指老师指导师范教育专业学生在特定的教学情景中模拟课堂开展的教学活动[1].该文笔者在经历试教练习的过程中观察到有很多问题存在，并从学生的角度分析原因，针对问题提出恰当解决办法.

1 试教中师范生存在的问题

1.1 专业知识欠缺

试教一般被安排在大三，而大三的学生已经记不清高中所学知识.笔者统计处在试教期的其中一个班的42名同学同做近3年的3套（全国卷）化学高考题（满分为100分）的得分情况，统计结果如表1：

表1

由表可知达到80分以上的人数只有17%，该班80%以上的试教学生专业水平达不到合格教师标准.

1.2 化学教学技能欠缺

1.2.1 教案设计没有主动创新

图1

统计某校80名试教学生写教案的方式，结果如图1.

根据图1可知，只有12%的同学主动设计教学方案，有13%的同学直接借用别人的教案，导致部分师范生教学没有思路，更没有自己的教学特色.1.2.2 课堂教学能力不足

一是师范生在试教中教态不自然，没有“老师范儿”.试教师范生的表达能力普遍不足，比如：普通话不标准，说话无逻辑和说话太快；整节课无声调和语气的起伏，不能运用声音的起伏来提醒“学生”（扮演试教学生的组员）重难点知识，课堂气氛沉闷无趣；专业术语不规范不准确.体态语言表达不自然，不知道该怎么站、手该放在哪，没有站相、抖腿、手肘支在讲桌上.表情严肃，眼神飘忽，与“学生”无眼神交流.

二是新知识讲解中各环节表现不好.引课冗长、重点不突出、没有创新性等，根本不能引起学生学习兴趣.知识点讲解不清晰、缺乏逻辑性；多用灌输式教学，不关注学生的兴趣，在过渡时知识点衔接不自然.“老师”（扮演老师的师范生）一人在演示实验无学生参与，且出现操作不规范和现象的解释不恰当甚至有错误等情况.互动得有托儿，“老师”总是把所有的教学环节都预设好，一旦有“学生”回答的不是自己预设好的答案就不能圆场；提问只是形式而已，半数“老师”把提问环节简单表现在“是、不是”的问答上，对学生的回答不给予点评或解析，只是一味说“很对、请坐”.课堂结束时，90%的“老师”仅仅总结课堂教学的大体内容.

三是板书板画不规范.写黑板字速度太慢，字歪歪斜斜，大小不合适，字迹模糊；专业术语书写不规范，大小写不分，不配平就先写等号，有时讲着讲着发现漏写了什么又“偷偷”补回去.排版设计不合理，要么概念、原理、练习和草稿都在一块黑板上，要么内容不多但四块黑板上都有.化学实验仪器画的不规范、很失真.

1.2.3 不重视课后辅助

“老师”们一般是随意安排几个教材上的课后习题，没有仔细设计，布置的习题对本堂课所授知识点没有针对性、衔接性、层次性.

1.3 没有课后反思

教学反思是试教学生快速提升教学技能的必要环节.但上一次指导老师和组员给“老师”提出的错误还是会在其后面的试教中多次出现，由此可知这样的试教学生没有进行课后反思.

2 问题产生的原因

2.1 试教学生态度不够端正

大三的学生整体比大一大二时要勤奋，但有的同学对未来方向不明确，对试教的态度仅仅是过指导教师和期末考查这两关而已.没有态度，就没有积极的行动，如一些同学在指导老师安排的试教时间的前一两日才组织练习讲课，甚至才开始写教案或借教案，这两天内还要上课，练习时间少，纠正问题的机会就少，甚至对所讲内容不熟，导致试教状态不好.

2.2 教学中缺乏自信

教学技能最重要技能之一就是语言表达技能，而有的试教学生天生语言表达方面相对要差，生活中不善交流、交际，说话没有逻辑，讲不清楚，抓不到重点，再加上家庭、成长环境等原因导致学生性格内向，很缺乏自信，他们一到“讲台”（当着众人的面发表自己的见解的场面）上就紧张、胆怯，课堂语言表达差很影响教态.

2.3 试教时间安排不合理

试教任务一般被布置在大三这一年内完成，笔者所在大学可以各学院自由安排，有些学院用一学年完成，化学化工学院的试教工作安排在大三下学期的十三个周内完成.笔者调查该校2013级的化学师范生考研情况：有50%的师范生在大三上学期有考研的打算，其中50%在大三上学期开始备考，在大三下学期所有考研的学生都进入备考状态，所以用十三个周培训，学生能花在试教上的时间、精力有限.

2.4 省内师资力量相对全国薄弱

贵州教育水平相对全国较低，一是省内大学的高层次学科教学法专业教师较缺乏，省内大学大部分教育学专业的教师的学历和职称都不高，如笔者所读大学的化学教学法教师的最高学历是硕士，且只有2名.二是贵州省的高校普遍在向综合型大学转变，导致师范院校在试教工作上有所弱化.再加上贵州省的学生从小受到的教育是比较传统的应试教育，而上大学后缺乏新理念教学的学习，所以试教学生也很少在教学模拟中体现新教学理念.

2.5 小组成员团队合作意识不强

有的小组成员不团结，对待试教态度不端正，小组难以组织成员一起练习试教，难得组织在一起时也不认真评课，很难在练习中相互观察优缺点、提建议而得到相互提升.

3 针对问题的解决办法

态度决定成败，要在试教中有效地提升教学技能，学生自己端正态度，有尽最大力提升自己的准备是前提，学校和老师也要做相应的努力和改变，据此提出以下几点建议：

3.1 基本功提前打扎实

化学试教师范生的语言表达、钢笔字和粉笔字、化学实验操作三方面的技能须达标，这些基本功都不能在短时间内全部练成，所以我们应该在大一时就开始练习，具体方法如下：

教师话语影响课堂教学效果，基本要求是普通话取得国家二级乙等资格证书和教学表达流畅清晰.训练语言表达的方式就是学习并养成说标准普通话的习惯，多看课外书，多参加面试、辩论赛等可以提高口才的活动.

教师必须掌握正楷字的写法，应达到字体工整、规范，字的结构合理，笔画分布匀称和字形大小适中的标准.字写得不好的同学用米字格的纸多练，掌握写规范字的技巧，粉笔字的练习应同时注重质量和速度.

化学是一门以实验为基础的学科，化学教师要掌握化学实验的基本技能和具备实验教学能力[3].首先，实验课老师应着力提高学生的实验技能，严格要求他们；其次是学生充分做好课前准备，对实验内容做到心中有数，并能用正确的语言清晰的表达出来[3]，在这样的练习中逐渐掌握化学实验规范操作技能技巧.

3.2 做好知识积累

从2014级开始，全国师范院院校师范生的教师资格证须自己考取.化学教师资格证的考取须通过笔试后进入且通过面试，笔试的内容分成四块，分别是：(一)学科知识运用，包括化学的专业、课程和教学知识；(二)教学设计，(三)教学实施，包括课堂的指导学习、组织调控和有效教学，(四)教学评价，包括学习评价和教学评价；面试内容一般是15分钟的试讲或者说课.从教师资格考试的的内容可知，教师应主要具备三方面的知识：一是学科性知识；二是条件性知识；三是实践性知识[4].就这三方面知识的积累提出以下几点建议：

首先是学科性知识的积累.中学化学课程可看作以物质结构为主线，把物质构成，性质及其变化规律组织起来的逻辑体系[5].试教前化学师范生应根据中学化学的考情及其课程教学的标准和大纲掌握知识要点，理清知识脉络.做高考卷和中考卷，不仅可以把握中学化学的考情及知识重难点，还可以检测对专业知识的掌握程度，平均每套高考卷能达95分才算基本达到教师水平.

其次是条件性知识的积累.在试教前或试教期间学校有关于中学学科教学理论和方法的课程，是教师必修的，所以师范生必须认真对待，并能运用到课堂教学实践中.

最后是实践性知识的积累.多观看名师的教学视频，多听其他同学的试教，一是吸取他人优点；二是发现他人的不足，并在自己的教学中尽量去克服；通过观摩，发现许多自己不易发觉的问题[6].学校要让学生到中学去见习，向骨干教师学习，加深对理论知识的理解，能够运用所学的理论知识解释并解决实践问题[7].

3.3 学院根据实际情况合理安排时间

考研的师范生没有太多时间花在试教上，学院可以提前做考研动员大会，然后提前统计考研学生人数，若有考研打算的学生过半，可以考虑用1学年或者1.5学期来完成试教工作，以使考研的师范生愿意拿更多的时间在试教上.

3.4 做好课前准备

认真设计教学方案，多自行练习讲课，提升教学自信，尽量使每次试教都呈现最佳效果，以在有限的几次试教中最大限度提升教学技能.教态差多是不自信所致，所以只有讲熟悉的知识，才有自信，教态才会好.性格内向又上台锻炼少的同学，更需要多练习，练习越多越熟悉，越不紧张，表现越好，得到的认可就更多，就变得越来越有自信，教态会越来越好.另外，有人惧怕在众人面前表现，只是因为惧怕失败而不敢迈出第一步，但大三学生不久就要毕业找工作，要面试，所以必须逼自己战胜胆怯，抓住机会锻炼自己的胆量.

针对小组成员团队合作意识不强的问题，老师可先做思想工作，然后做一定的强制规定，如：要求每一次试教任务小组须自行组织练习2-3次，并由小组长记录各成员练习情况，将记录作为考核内容之一，以减少学生不练习直接试教的情况.

3.5 关注最新教学理念，专研新课程标准

新的教学理念要求教师起主导作用，调动学生学习自觉性，引导学生正确学习[8]，要多关注学生的兴趣.另外，学校应多引进学科教学法的专业老师，加强师资力量建设；还应加强全体教师对新式教学理念和模式的学习和探究，并将学习和探究成果应用到师范生试教活动中，组织师范生进行翻转课堂等新式教学模式的试教活动.

学校对新课标的解读应更细化，针对学生对新课程教学理念认识不足的问题,学校应改革教学的方式,让学生深入到中小学,看看新课程理念下的中小学课堂教学与传统的课堂教学相比有什么不同，让学生知道现在的教学改革的实际情况,进一步加强学生新课程理论的学习.

3.6 课后反思

试教后指导老师和组员给的点评要记在心里（一时记不了的可用手机录下来），优点继续发扬，缺点力争下次不再出现.专心听组员试教，恳切的指出优缺点，相互促进成长，同时对照老师和同学给其的点评，扬其长而避其短.反思自己试教中各个环节的不足，思考改进的办法，并付诸行动.

总结：化学教育专业学生们课堂教学技能的高或低不但决定其将来在教学上的工作能力而且严重影响其在教育行业内的发展.该高校的95%师范生来自本省，加大师范生教学技能的的培养力度，不仅有益于大大地提升该校的人才输出质量和树立良好的口碑，还间接地为贵州省的发展和改变教育相对落后的局面做出重要贡献.所以学校、老师和全校师范生应携手为师范生教学技能的提升而努力，共同为教育事业奋斗.

参考文献：

〔1〕汪先平.转型发展中的高师院校学生试教活动的作用[J].贵州省遵义师范学院,新课程学习,2015(9)：50-55.

〔2〕汪学英.化学实验教学能力培养方法的改革探讨[J].常熟高专学报,1999(6)：55-57.

〔3〕刘卫东.生理学实验课教学质量探讨[J].菏泽医学专科学校学报,2010(4)：99-100.

〔4〕冯惠昌,邢忠诚.加强职业技能训练推进教师职业专业化进程——简评《教师职业技能训练教程》[J].阴山学刊,2004(2)：127-128.

〔5〕聂丽.高师院校化教专业学生试讲存在的问题及对策分析[J].乐山师范学院学报,2010(11)：67-69.