工程训练模式下文科类课程综合实训教学改革研究

王宇明

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

随着国民经济的快速发展和产业结构的不断升级，现代企业对人才的要求也越来越高。知识面广、专业技能突出的创新型人才成为高校人才培养的主要目标，“学科交叉、知识融合、技术集成”成为高校人才培养的主要方向。人才培养也越来越强调文理交融，提倡工科教育注重人文素质培养，文科教育注重理工技能培养。在实际人才培养过程中，工科教育的人文素质培养呈现良好态势，体现在各大高校在理工类人才培养方案上普遍加入了人文社科类课程教育，而对于文科教育开展理工技能培养虽形成了一定共识，如国内的清华大学、上海交通大学、大连理工大学等多所高校相继成立了国家级文科综合实验教学中心，针对人文社科类学生开展工程实践教学，以及由汕头大学率先实施的CDIO工程教育改革不仅在工科类院校和专业开展，也在一些综合类院校及文科类专业试点实施，但总的来说，文科类专业开展工程训练教学还存在诸多问题。工程训练教学内容综合性强、内涵丰富，不仅培养学生的工艺知识和专业技能，同时指导学生在实训中对相关学科知识进行融会贯通；不仅包括现场的操作训练，也包括各种情境模拟，使学生在实训中培养工程意识、激发创新思想、训练工程能力，从而提高综合素质。在此背景下，探讨文科类课程的工程实训改革具有重要意义。

1 文科类课程开展工程训练的必要性

受限于现行的高考制度以及高校教育中过早的专业划分，使得目前我国高校文科类学生普遍存在实践能力较低，缺乏逻辑思维、科学素养以及工程知识，相对于理工科学生，在实际就业中明显处于弱势地位[1]。随着高校教育改革的不断深入，推动创新创业教育成为国家战略，在此背景下，在文科类课程中加入工程训练，使得文科类人才在实训中具备理工科阅历与工程意识、改善自身知识结构、掌握实用技能，从而提高综合素养，由此文科类学生的工程训练实践也成为培养应用型文科人才，提高创新创业水平的主要突破口。

1.1 完善知识结构，优化知识体系

通过开展工程训练，文科类学生可以接触到传统文科类课程无法涉及到的工程理论知识，包括常见的机械设备及其原理，计算机系统及应用，仿真模拟及自动化控制等。在工程训练实践中，可以丰富学生对基本工程知识的认识，了解典型的产品结构、工作原理及制作工程，获得较为深刻的工程实训体验，从而完善学生知识结构，优化知识体系。

1.2 锻炼实践技能，培养“双创”能力

目前我国高等教育正处于“精英教育”向“大众化教育”转移的过渡时期，在此背景下，开展大学生创新创业教育，通过创新教育促进学生全面发展和全面成才，通过创业教育促进学生就业成为全国各大高校面临的主要任务[2]。而创新创业的核心在于实践能力的锻炼和创新思维的培养。针对文学类学生动手能力不足，创新思维缺乏的问题，开展工程训练可以打破长久以来所形成的思维惯性，培养创新思维，同时在工程实训过程中的动手训练提高实践能力。

1.3 增强工程意识，提高综合素养

文科类学生由于专业所限，相对缺乏工程实践经历，对于制造等工程领域缺乏基本常识。通过开展工程训练，设置科学的工程教学环节，包括工艺知识的学习、工艺制造的训练，不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，还可以在实训项目中培养学生的安全意识、团队意识、质量意识、创新意识、管理意识等工程意识，这种意识对文科类学生必不可少，同时工程实训本身的严格管理和实践锻炼也可以提高学生的综合素养。

2 文科类课程开展工程训练的困境及应对

2.1 教学资源不足，缺乏必要的软硬件支持

一方面文科类课程种类繁多，所需培养的实训技能及工程素养不一，需要频繁更换实训任务，开展不同类型实训项目。另一方面受限于传统观念，对文科类专业所提供的工程实训设备严重不足，实训环境较差，缺乏师资支持。

要提高实训效果，达到实训目的，首先需要建设系统全面的文科类工程实训中心，保证必要的实训设备和实训环境，提高学生工程实训的系统性，增强工程认知和工程体验。其次需要具备较优的实训师生比，提高实训教师水平。文科工程实训的特殊性要求能够达到手把手教学，适应文科类学生实训的个性化，同时保证学生的安全性，所以要优化师生比。同时由于文科工程实训的主要目的在于获得全面的工程意识和工程体验，对工艺水平要求不高，所以在实训教学过程中要把握好实训知识、实训技能以及工程意识培养之间的关系。

2.2 学生学习主动性不够，缺乏学习兴趣

对于多数文科类学生来说，由于是初次接触工程实训，对实训的目的不够明确，再加上实训过程一般比较辛苦，如果缺乏兴趣支持，不够主动积极，则会出现实训纪律散漫，动力不足，敷衍应付的现象，那么整个工程实训就很难获得较好的教学效果。

针对文科生开展工程实训要注意学生学习兴趣的培养，在工程实训动员环节，需要向学生明确实训的重要性、主要目的、实训内容、纪律要求及考核标准，激发学生学习动力，消除懒散的态度。同时针对文科学生的思维特点，制定个性化、针对性的实训任务，强调训练的多样性和丰富性，满足学生不同的实训需求。

2.3 实训时间比重小，实训效果难以把握

目前针对文科学生的实训时间普遍较短，在整个课程体系里所占比例较小，与工科的工程实训具有明显差异，因此在训练内容上要有别于工科学生，在实训效果的把握上也存在很大的困难。

在训练教学内容的选取上要“点面结合”，在学生“见多识广”的基础上重点挑选某些典型工艺的实训。注意“以点带面”，根据文科学科特点和学生需求，精心挑选代表性的实训项目进行教学，同时适当选取涉及机械、材料、计算机、管理等具有综合性的实训任务。同时由于文科学生工程实训的技能要求要低于工科学生，但是不能降低对工程意识的培养，在相关教学任务的设置上，既要考虑工程实训时间的限制，又要注重实训效果的提高。

3 工程训练模式下文科类课程实训教学探索与实践

工程训练是随着我国高等教育改革的进展而提出来的一种全新的教育理念[3]。目前全国各大高校，尤其是工科类院校和综合类院校基本都建立了工程实训中心，开设相关工程训练课程，通过工程实训中心的建设与实践，基本形成了“多层次、分阶段、模块化”的综合实践教学体系。而针对文科类学生建设的工程实训中心，也逐渐成为全面系统工程意识教育和工艺技术训练的实践教学平台，在提高学生综合素养层面发挥着不可替代的作用。

3.1 整体思路原则

从本质上来讲，文科类课程借鉴工程训练模式就是为了适应新时期社会对人才素质的要求，培养具有坚实的专业基础、丰富的知识结构、较强的实践技能的高素质人才。因此，在实训教学改革过程中要坚持三个统一：专业知识与职业素养的有机统一、核心素养与拓展技能的有机统一、育人标准与用人标准的有机统一。

首先，专业知识与职业素养的有机统一。随着社会的不断进步，对人才要求也越来越高，除了具备从事职业的专业知识以外，还需要具备相应的职业素养，以适应岗位需求和人才发展。其中职业素养主要是指从业者在职业活动中体现的综合品质，这种品质不仅决定了从业者能否胜任此项工作，还会影响到后续的职业发展。除了岗位职业素养之外还有行业职业素养以及公共职业素养，因此在构建综合实训体系的过程中要打通专业知识与职业素养，营造良好的实训环境，通过第二课堂、第三课堂使学生在学习专业知识的进程中提升职业素养，从而更好地适应外部岗位环境。

其次，核心素养与拓展技能的有机统一。所谓核心素养指的是学生在以后就业和个人发展中所需要的直接性、关键性素质。拓展技能则是指学生实现个人进一步发展所需的支撑性、间接性素质。传统的教育理念使得文科学生在培养过程中，过于注重单一素质教育而忽略核心技能与拓展技能的统一，扼杀了学生作为独立个体的个性化与创造性，同时也可能会阻碍学生未来的成长和发展。因此在工程训练模式下构建文科类课程实训教学体系，必须要打破传统理念，坚持核心素质与拓展技能并重培养，注重人的全面自由发展。

最后，育人标准与用人标准的有机统一。高等院校的人才培养必须始终以社会需求为基础。传统的教学模式主要是以特定职业岗位为目标，培养的是专业技能人才，注重专业知识和专业技能的提高，这样的人才岗位适应能力较强，但由于专业知识面窄和缺乏综合素养，很难实现个人的持续发展和适应社会需求。因此构建新型人才培养模式必须始终坚持育人标准与用人标准的有机统一，在人才培养模式的宏观布局和微观设计方面要有前瞻性，以岗位综合素质需求为导向，与社会经济发展紧密结合，培养具有创新思维的综合性高素质人才。

3.2 实训体系设计

实训教学是一项综合性、系统性工程，一个科学、完整并有针对性的实训教学体系对于教学活动的组织实施具有指导性作用。针对文科课程及实践教学特点，以培养“基础厚、技能广、创新强”的应用型人才为基本理念，构建了一套基于工程实训模式的文科综合实训教学体系，简称“32431文科综合实训教学体系”。主要包括：三大实训教学理念、两类实训教学基地、四个实训教学平台、三大核心能力和一大目标。即以三大理念为指导，以两类实训基地为基础，以四个平台为支撑，以三大能力为核心探索适合文科学生的综合实训体系，培养高素质应用型人才（见图1）。

凝练三大文科实训教学理念。具体为：自主式。充分调动学生的积极性与主动性，发挥学生的创造力，强调实训项目的自主性，在具体实施过程中学生可以自己选择或自主设计实训项目，通过自主控制实训过程，独立分析实训结果，在训练学生动手能力的同时培养学生的创造性思维。开放式。学生在实训过程中可以对项目内容进行修改、增减及创造，充分发掘学生的学习潜力，打破思维惯性，培养学生开放性思维，调动学生在实训中充分运用所学知识，同时拓宽思维路径。可操作。充分运用工程化思想和方法，强调实训项目的可操作性，使得文科实训项目更加科学合理，具体体现在模型建立、数据统计、数据解释上，培养文科学生分析问题、解决问题的科学性与合理性，使其具有工程化思维。

创建两类综合实训基地。一是创建多元化基于职场环境的校内教学工厂实训基地[4]。所谓教学工厂即将企业环境引入教学环境中去，并相互融合，实施以项目为导向的实践性和操作性现场教学模式。其核心在于学习环境的创设、教学内容的开发与课程体系的实施。因此要注重开发具有仿真性的实训项目和创设具有职场氛围的教学环境，完善课程体系，以能力为中心，以应用为主线，加强学生基本技能训练的系统性与规范性，同时不断完善软硬件条件，为基于职场环境的项目化课程改革提供基础。二是创建真实性基于教学环境的校外生产性实训基地。所谓基于教学环境的校外生产性实训基地即将教学项目全过程置于真实的生产环境中，在真实企业职场氛围中开展教学活动，让每一位学生都有机会参加顶岗实践训练，在真实情境中体验企业运作过程，从而更好地了解企业生产流程、运营方式、项目组织实施与管理等，同时在此过程中注重职业行为的反复训练，达到培养学生的专业技能和职业素养的目的。

图1 文科综合实训教学体系

打造四个实训教学平台。包括：基本技能实训教学平台。所谓基本技能也即要求所有学生都必须掌握的技能，在基本技能实训项目的设计上要实现项目的普适性，打破学科界限，为其他技能提升提供基础。专业技能实训教学平台。专业技能要求学生有一技之长，不同专业的要求不尽相同，尤其是文科类专业的多元化以及思维的多样性，在设计专业技能项目的同时必须要考虑专业的特殊性以及学生个性化。创新创业实训教学平台。创新创业教育是一个系统工程，需要理顺创新创业教育的体制和机制，同时搭建分层和多样化的创新创业实践教学平台，并组建多元化的师资队伍，在实训项目中锻炼学生创新创业能力。综合素养实训教学平台。综合素养主要体现在人文素养、科学素养和艺术素养三个层面，在实训平台建设时要注意交叉开设不同类型的实训项目，包括针对文科专业和人文素质的实训项目，以及人文素质与科学素质的交叉项目，人文素质与艺术素质的交叉项目等等。

培养三大能力。包括基本技能、专业技能和应用技能。这三大能力的培养既是循序渐进的过程，又是交叉提高的过程。在设计实训项目、开展实训环节的时候三大能力的培养不可偏废，既要有针对性的实训项目也要有综合性的实训项目，以保证学生综合素养的提高。

3.3 教学组织实施

无论是人才培养模式还是教学体系设计，最终都要回归到教学的组织实施上来。没有科学合理的教学运行方式和充足完善的保障条件，所有的顶层设计都只能仅仅存在于理论层面，无法进行落实。

积极探索文科综合实训教学体系的运行方式。一、根据不同实训教学要求，采取多层次实训教学体系。以四大实训教学平台为支撑，把文科类实训项目分为基础技能实训、专业技能实训、研究创新实训和综合设计实训，再根据实训层次选择相应的子项目，如“实践操作项目”“仿真模拟项目”“研究创新项目”等等。二、构建文科实训课程体系，建设精品课程。根据社会人才需求和文科学生特点，设计与开发符合文科教学规律的交叉性和多层次的实训课程，同时在工程训练模式下，以大文科视野打破专业壁垒进行实训课程体系设计。三、创新实训考核办法，构建多元化的考评方式。考核方式在某种程度上会对教学有一定的导向作用，因此在考核方式上要有科学性、针对性。具体方式包括随机选题、自主设计、现场操作、综合测评等。基础能力与专业能力实训注重考核学生的基本理论及专业基础知识，研究创新和综合设计实训注重考核学生对知识的综合应用能力，应当积极发挥考核的引导作用。

努力提供完善的实训教学体系保障条件。一、科学的管理体制和运营机制是保障。对于综合实训教学来讲必须要有现代化、规范化的管理，通过建立、修订与完善各项管理和规章制度，使得实训教学活动开展有章可循。与此同时，要积极探索和实施开放式的运营管理机制，通过科学化、规范化的管理，提高运营效率和管理水平。二、完善的基础设施和雄厚的师资条件是基础。由于传统教学理念的限制，文科实训教学缺乏师资，教师本身的工程实训意识相对比较淡薄，实训教学技能还有待提高，因此必须要多措施优化师资结构，提高“双师型”教师比例，多举措调动和激励师资队伍投入实训教学改革的积极性与主动性。同时，要加强对实训教学基础设施的建设与投入，一方面建设完备的校内实训教学基地，另一方面积极拓展校外合作，创建真实性校外生产实训基地，为开展实训教学项目从而提高人才培养质量创造良好的基础和环境。三、完善的质量保障和监督体系是支撑。要保证实训教学效果与教学质量，必须要对整个教学体系的设计过程、组织、实施进行全过程的监督与指导，定期对教学过程及效果进行监督、考核与评价，不断规范、改进教学活动，同时完善实训教学质量考核标准，具体包括“上行监督”“下行反馈”与“自我评定”三个方面，实时改进与调整教学方式，保证教学效果。

4 结语

高校文科综合实训教学改革是目前我国高等教育不可忽视的一个重要课题。针对目前文科教学特点以及社会人才培养需求，借鉴工程实训模式，以培养“基础厚、技能广、创新强”的应用型人才为基本理念，通过创建校内、校外实训基地，打造基本技能、专业技能、创新技能以及综合素养四大平台为支撑，为文科应用型人才培养改革提供了一定的思路。

参考文献：

[1]吴新良，杨玉燕，李全城.文科生开展工程训练教学探索[J].实验技术与管理，2015，（11）：194-196.

[2]龙泽明，陈思羽，姜永成.地方综合性大学创新创业教学改革与实践[J].教书育人，2014，（2）：102-103.

[3]杜林娟.大工程背景下的“大文科”类专业工程训练课程的探讨[J].课程教育研究，2013，（25）：254.

[4]商玮，盘红华，郭飞鹏.TF-CDIO电子商务专业课程体系的构建[J].高等工程教育研究，2012，（2）：146-151.