高中化学教学模式研究

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(甘肃省卓尼县柳林中学)

一、注重教学过程中的师生互动

(一)互动是教师与学生之间的一种“交流互动”

教师与学生之间的交流，不止是形式上的交流，更是打造师生之间“主体间性”，也是有关教师与学生，教师与课本之间的双向理解，是形成共识的共创共生活动。从而体现尊重客观事实的真理性，社会规律的正当性以及真诚性的“三个有效”，同时课堂教学也强调时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。

(二)互动所体现的多元性

课堂教学过程中的互动是多元的，互动体的形成更是多情况、多内容、多难度、多形成的一种形式。也具有直观生动的教学情境，并且这样一来还融合了和谐的人文环境以及问题的背景。在内容上也体现了不止是学生课本上的知识，也丰富了生活经验，教师引导学生去领悟在师生关系方面，团队之间，以及个体与群体之间的意义。

二、构建学生的自主学习环境

在教学实践的过程中，教师以尽量以一种轻松愉快的方式将知识传递给学生们，积极引导学生规范实验操作，让学生可以在一种轻松地氛围中高效的学习老师所要传授的知识，注重学生的个体发展。同时，教师也要注重将优良的教育资源与课堂精密衔接，尽可能以最好的教育资源去改善学生的学习环境。在实验教学课堂中，教师应该作为一个积极引导者，将课堂的主动权交给学生，在自主学习的基础上，鼓励学生进行小组范围内的讨论，通过小组范围内讨论，可以组内答疑解惑，不同的思维方式可以产生思想上的碰撞，或许会产生意想不到收获。例如，在CaCl2与Na2CO3的反应体系中，所发生的化学方程式是CaCl2+Na2CO3=2NaCl+CaCO3↓，但是在进行了小组范围的讨论后，不同思维方式发生碰撞，可能会有同学想到此化学方程式也可以用离子方程式CO32-+Ca2+=CaCO3↓来代替其一类反应，并且在小组讨论的过程中，通过不同思维的汇聚，可以有助于提高学生学会如何清晰的表达自己的想法和聆听其他同学的相关意见，更有助于提高学生学习其他同学的优势。

三、帮助学生做好化学理论知识的记忆卡片

因为化学这一学科本身就是以实验为基础的学科，但是，化学课本上面的基础理论知识只能够解释其发生这一化学现象的本质，不足以揭示这一现象发生的理论方法，学生也会产生理解不到位的现象，这时候就需要教师去加强对学生的指导。例如，化学平衡和水溶液中的离子平衡是建立在“平衡”的基础上，所以基本原理就是平衡移动原理，基于此，在学习平衡移动的原理时，帮助学生做一个理论知识的记忆卡片如下：

作为教师积极引导学生对于记忆卡片的建立，不但简洁明了，也可以帮助同学们很好的理解课堂所学内容，使课堂效益最大化。慢慢让学生自己去做基础理论知识的记忆卡片，对于所学内容做一个梳理。

四、信息技术的组建与教学系统的总结

为了有效的促进教学过程的进展，应该将信息技术普遍用运在教学过程当中去，并且大力推进，同时也充分发挥信息技术的优势，能够为同学们提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。并且也鼓励教师不断地去挖掘和发挥对教学手段有积极意义的技术手段，将现代教学技术与传统的教学手段结合起来，使教学技术手段的实用价值发挥到最大，并且积极的促进各种技术手段的互补性，以期促进整个教学技术体系的协调发展。在多媒体发展迅速的时代，教师除了不断提高自身对专业知识的素养以外，还要积极学习多媒体时代下，多媒体课堂带来的益处，拓宽同学们对专业知识的知识面，培养同学多方面的兴趣。

五、尊重学生的发展与独立

每个学生都有自身的发展规律，为了能够加强教学的有效性，使课堂效益发挥到最大，作为教师，就应该熟悉每个不同年龄阶段学生发展的特点，并且依据学生处于不同年龄阶段， 制定相关的教学活动，并且有针对性的进行教学活动。此外，学生的发展是有巨大的空间和潜能的，尤其是处于高中的青少年们，教师理应相信每一个学生的巨大潜能，尽力去挖掘学生的潜力，也要相信每一个学生都是有培养前途的，使学生们积极健康的成长。同时也要承认个体差异，处于发展的高中生，可能会或多或少的出现一些问题，但是这时候就需要教师去积极地引导学生去解决这些问题。因为每一个学生都是独立存在的个体，都具有自己的情感价值取向，自己的思想，性格，爱好及原本储备的知识基础，教师去激发学生能够自主的去读书，以及自主观察事物，分析和思考的能力。

参考文献：

[1]王小英.在高中化学新课改中实践“过程与方法”教学目标[J].试题与研究，2012，(06).