高职工程管理专业模块化技能包教学体系构建研究

黄 燕

(湖南交通职业技术学院,湖南 长沙 410123)

1 概 述

我国正处于全面深化改革开放、全面推动转型升级、全面建成小康社会的关键时期,各行业对工程项目管理人才的需求量呈现增长的态势。同时,也对工程项目管理人才的能力素质提出了更高的要求。基于此种社会经济背景,调整现有工程项目管理专业的课程体系,进一步提升工程项目管理人才的创新素质和综合能力显得尤为重要。

高职模块化技能包课程体系是在国内基于Moodle建立的实践性教学方法上开展的实践性研究。例如：成都市工业学校邱健[1]认为用和企业界紧密结合的科学而准确的系统分析方法DACUM及以能力为基础的教育体系CBE改进模块化教学；泰州职业技术学院钟文乐[2]认为模块化教学模式的应用应建立“宽口径”的专业大平台、构建高度统一的工程基础理论课程和专业课程体系；重庆教育学院朱永永[3]提出了以“技能包”形式进行实践教学的方法；浙江广厦建设职业技术学院蒋晓燕[4]研究了高职建筑工程技术专业基于核心技能的模块化课程体系的构建方法。综合上述研究成果,我们发现在国内高职模块化教学思想及推广应用逐步受到重视,但现有的高职工程管理类课程设置、教学内容体系等方面还存在诸多问题,表现在岗位技能培养与模块化教学可操作性不强及系统反馈评价机制建立不完善等诸多方面。

理论界对模块化及模块化教学的定义及应用,主要停留在对课程体系的宏观改革上[5-7],针对不同的专业特点难以提出具体的应用措施,因此,实质性地推进高职工程管理专业模块化技能包教学的理论研究,开展模块化教学在实践中的应用显得尤为必要。我国高职院校模块化技能包教学体系构建及评测方法已有研究,并取得了一定的成果[8-9],但对于工程管理专业模块化技能包教学体系构建及评测研究国内还很少,还有待研究。因此,本文提出了高职工程管理专业模块化技能包教学体系的构建思路。主要是构建工程管理专业模块化技能包教学体系,根据企业和市场需求,建立评价指标和评价要素,通过具体教学实践,进行测评,验证模块化技能包在高职工程管理专业施行的可行性。

2 高职工程管理专业模块化技能包课程体系构建

2.1 核心概念界定

模块化技能包就是按照专业培养目标,依据职业岗位群,将所需的知识结构和能力要求分解为各项技能,依此建立若干个教学模块或子模块,从而使每个模块都对应有各自的技能包,教师以发“包”的形式教学,学生进行收“包”的学习过程,学习后以“包”为载体对该职业岗位对应的模块应掌握的技能进行分“包”式考核,从而将理论教学和技能训练有机地结合在一起来完成教学任务的一种教学模式。

2.2 模块化技能包课程体系设计思路

模块化技能包课程体系即从“能力本位”和培养高等技术应用性人才的基本要求出发,以专业基本素质和岗位能力培养为主线,将教学体系按照“必须”和“够用”为度的原则划分成若干个教学模块,各个模块之间既保持相对的独立又有机结合。通过教学和实践模块确定学生应掌握的知识、素质、能力及与之对应的职业考试认证,从课程体系设置出发开展“双证”式教育。根据各个岗位的能力需求,将本专业课程重新划分为相对独立的模块化技能包,以“包”的形式传递给学生,学生获得相应的技能,以应对未来的工作岗位。工程项目管理专业模块化技能包课程体系设计流程见图1。

图1 工程项目管理专业模块化技能包课程体系设计流程

2.3 模块化技能包岗位群划分

根据当前中国经济处于转型期发展的新形势和新特点,中国经济将从外向型经济、劳动密集型经济转向服务型经济和内需型经济。从资源消耗型向资源再生型转型,亟待解决的问题就是如何保障就业,提高就业率,增加和创造就业机会,来确保通过刺激内需,推动经济发展。因此一些企业的发展方向也将做出相应调整,特别是对工程建设单位、施工单位等对工程管理专业毕业生的能力需求将会发生较大变化,因此高职院校工程管理专业的课程体系建设必须与企业发展需求紧密结合,建立长效机制,相互促进。要确定高职工程管理专业的就业岗位,需选择几家典型的工程建设单位、施工单位、监理单位,调研企业不同岗位对工程项目管理专业毕业学生的素质和能力需求；同时,结合学生实习和毕业学生就业的情况,从学生自身感受来获得用人单位对学生的能力要求。经过调研和分析可以建立起企业不同岗位的能力需求表,调查表见表1,经过后续调研分析可进一步扩展和充实。

2.4 模块化技能包课程体系的构建

模块化技能包是工程管理专业学生就业实践证明其胜任岗位所需的一系列能力,通过模块化技能包所反应的某些技能在一定程度上可以通过学习进行获得,而有些技能却需要通过长时间的意识培养,需要从职业教育和实践经验的总体影响中得到,并且通过终身学习在将来得到发展。按照工程管理专业模块化技能要求,我们针对工程管理专业学生的能力特性,对工程管理专业模块化技能包进行多级指标设计,将学生所需掌握的知识、技能和所持有的职业价值观、道德观和就业态度，按照基本素质模块、岗位能力模块、综合技能模块划分的方式，建立与之对应的一级指标、二级指标和三级指标,三级评价指标分配图见图2。

表1 岗位与能力对应表

图2 技能包与评价指标分配图

然后根据各个技能包要求的能力,特别是岗位能力,配备相应的课程和教师,有针对性地训练,使得学生能迅速掌握对应岗位所需能力,提高学生快速适应能力。

2.5 模块化技能包课程体系评测方案的制定

工程管理专业模块化技能包进行多级指标设计能够将学生所需掌握的知识和技能进行细化,但是按照毕业学生的实际岗位需求和学生学习能力特性的工程管理专业模块化技能包是否能真正地体现设计时的意愿,满足教学的需要,我们需要对其进行评测,测试与教学的适应度,通过评测所带来的鉴定功能、导向功能、激励强化功能和改进功能,不断修改工程管理专业模块化技能包的指标,改进教学目标、教学策略、教学方法,以实现优化教学的目的。

3 结 语

以湖南交通职业技术学院的工程管理专业为例,阐述了构建模块化技能包课程体系的构建思路。通过高职工程项目管理专业模块化技能包课程体系的制定,有利于强化学生基础知识的实际应用,提高学生实践技能和岗位拓展能力,增强与企业岗位的适应性。通过高职工程项目管理专业模块化技能包的实践,有利于完善高职实践教学与职业岗位技能的结合。通过高职工程项目管理专业模块化技能包的探索和整合,有利于推进高职其他专业相关课程模块化技能包的制定。

[1] 邱健. 从“弈秋教学”想到的——浅谈会计模块化教学的尝试[J].成都教育学院学报，2016,16(10):69-71．

[2] 钟文乐. 模块化教学模式的应用与学生综合素质的提高[J].泰州职业技术学院学报，2013,3(2):36-38．

[3] 朱永永.技能包模式应用于职业教育的思考[J].成人教育.2008,255(4):32-33．

[4] 蒋晓燕. 高职建筑工程技术专业基于核心技能的模块化课程体系的构建[J].天津职业大学学报，2008,17(3):29-31．

[5] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社,2007.

[6] 姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究,2005(8):53-57．

[7] 刘芳.基于“岗位技能包”的数据库课程体系建设实践[J].职业技术教育,2010,31(2):24-26．

[8] 谢亮.高职建筑工程技术专业培养高素质技能型人才的研究[J].中国校外教育,2013(5):121-122．

[9] 朱永永.高职模块化技能包教学体系构建及评测研究——以经济信息管理专业为例[D]. 重庆：西南大学.2009．