基于整合教育观的学前儿童英语教学探析

李雨婷 张宁 李欣欣

【摘 要】 学前儿童的语言学习是一个整合系统，不能与其他领域的学习割裂开来。本文在对学前儿童语言学习整合教育分析基础上，提出通过对教育目标、教育内容和教育方式进行整合，从而在学前儿童英语教学中开展整合教育，并结合万圣节文化，设计开展学前儿童英语整合教育的案例。

【关键词】 整合教育观；学前儿童；英语教学；整合；设计

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[1]由此可以看出，当前幼儿教育以整合教育趋向为主，强调幼儿教育应是“整合的，而不是孤立的、无联系的”。[2]经过十几年来的发展，当前幼儿教育的整合度有了明显的提高，但仍然存在“教学模式陈旧，语言教学孤立，忽视认知过程和思维能力培养”、[3] “将各领域教育内容进行简单拼盘”等问题。[4]本文结合整合教育观的基本思想，分析学前儿童英语教育与其他教育要素之间的关系与整合，探讨学前儿童英语教学的方法与技巧。

一、学前儿童英语整合教育分析

学前儿童的语言学习是一个整合的系统，儿童语言的发展与其他智能、情感的发展是整合一体的。在儿童语言发展过程中，他们对每一个新词、句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收和发展的结果。[5]儿童语言学习与其他方面的发展是相辅相成、相互促进的。因此，在进行学前儿童语言教学时，不能将其与其他方面的教育割裂开来，而应将他们作为一个整合的系统来进行设计和展开教学。

1、学前儿童英语教育目标整合

学前英语教育的目标是培养儿童的英语学习兴趣，提高其语言敏感性；[6]同时，培养幼儿品格发展相关领域的能力。因此，在制定学前儿童英语教育目标时，既要考虑英语语言能力、知识和情感等培养，也要考虑在英语学习中实现其他领域的发展目标，同时考虑英语教育目标在其他领域的教育中得以实现，建立英语教育和其他领域教育相互渗透、相辅相成的整合教育目标体系。

2、学前儿童英语教育内容整合

卡洛·乌尔福克和伦奇的语言学习系统理论指出，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识和语言知识。[7]因此，在设计学前英语教育内容时，不应单纯的只考虑英语的掌握和运用，应充分考虑上述三方面知识的有效结合，让儿童在掌握英语语言的同时，提高社会认知能力，培养优良的品格。正如在英语教育中融入其他方面教育一样，其他方面教育也应对儿童的英语学习提出要求，培养儿童在不同情境条件下运用英语的应变能力。

3、学前儿童英语教育方式整合

英语教育方式取决于教育的目标与内容，是对其的执行与实现。學前教育方式以开展活动为主，因此，整合的学前英语教育，应该以开展活动的方式来构建英语教育内容，具体活动可以是专门的或与其他活动相结合的语言活动。通过组织形式多样英语实践活动，整合英语语言知识、认知知识和社会知识，构建良好的英语教育环境。在此环境中，儿童不再被动接受英语语言知识，而是获得英语与其他方面的共同发展。

二、学前儿童英语整合教学案例分析

1、教学目标整合

结合万圣节文化，以英语语言学习为主、同时兼顾数学图形认知、手工制作等教育，让儿童体验万圣节文化，增加对节日的了解和兴趣、提高英语学习和应用能力。

2、教学内容整合

（1）万圣节文化介绍；

（2）万圣节标志物——南瓜灯的由来；

（3）英语语言学习和应用；

（4）基本图形认知学习；

（5）南瓜灯手工操作；

（6）“trick or treat”游戏。

3、教学方式整合

结合教学内容，设计合理的教学方式，有效地进行多种教学方式的整合。主要融合的教学方式有：讲故事、提问互动、手工操作和玩游戏。

三、学前儿童英语整合案例分析——教学过程

1、教学准备

（1）提前在教室墙壁装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑蜘蛛、鬼、黑猫、骷髅头等万圣节装饰品。

（2）教师提前用南瓜形状纸板制作“高兴”、“悲伤”、“恐惧”、“生气”四种不同表情的南瓜灯，其中包含三角形、正方形、长方形、菱形、梯形、圆形等常见的图形。

（3）为每位儿童准备南瓜形状纸板一个。

2、教学过程

（1）教师以讲故事的形式讲解万圣节的来历以及在英语国家庆祝万圣节的形式，引出教室四周装饰的品及其英语名称；

（2）教师出示大小不同的蝙蝠，引导儿童学习句型“They are the same”；

（3）教师出示“南瓜（Pumpkin）”和“南瓜灯（Jack-O-Lantern）”，引导儿童学习句型“They are different”；

（4）教师指着南瓜灯的眼睛、鼻子和嘴巴等不同形状图形，引导儿童认识 不同图形，学习句型“This is a triangle”；

（5）教师引导幼儿用英语区分和表达不同形状南瓜灯的特点；

（6）教师出示“高兴”、“悲伤”、“恐惧”、“生气”等不同表情的南瓜灯，引导幼儿学习句型“It is happy（sad， scared， angry）”。

（7）分发南瓜形状纸板，儿童每人制作一个南瓜灯。教师巡回观察指导，并询问幼儿“你想做哪种表情的南瓜灯，这种南瓜灯的眼睛和鼻子是什么形状的？”

（8）“trick or treat”游戏。请装扮成鬼怪的儿童提着自己制作的南瓜灯，到教师或事先安排的小朋友跟前，口唱“Trick or treat， Smell my feet， Give me some thing good to eat”，而教师或事先安排的小朋友则回答“Here you are”，同时给予几个糖果。完成一轮之后，然后互换角色进行游戏。

四、结语

学前教育重在启蒙，培养幼儿的学习兴趣和良好品格，对幼儿全面发展影响深远。在学前儿童英语教学过程中，融入整合教育观，有效地将英语教学和其他学科领域教学进行整合，有利于促进幼儿对英语语言的掌握和应用，有利于促进幼儿全面发展。因此，应通过对教学目标、教学内容和教学方式的有效整合，在学前儿童英语教学中积极开展整合教育。

【参考文献】

[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]. 2001.07.

[2] 程志宏. 整合教育观念下的幼儿口语表达能力培养[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011（3）144-146.

[3] 陈晶.探讨幼儿语言与思维的尝试性整合教育[J].课程教育研究，2015.6.29-30.

[4] 马学琴，马富成.整合课程状态下的幼儿语言教育问题探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（6）88-90.

[5] 张天军.学前儿童语言教育（第二版）[M].上海：复旦大学出版社，2016.07.

[6] 郭燕.从整合教育的角度分析幼儿学前英语教育[J].校园英语，2016（6）105-106.

[7] 吴少丽.幼儿园早期阅读活动与主题活动有机整合的路径[J].教师，2014（27）35-35.

【作者简介】

李雨婷（1992-）女，汉族，陕西渭南人，陕西学前师范学院外国语言文学系2012级本科生.

高 倩，女，陕西学前师范学院外国语言文学系教师，本文指导教师.