支架式教学法在高职语文课堂教学中的可行性研究

牟燕

摘 要：随着时代的进步，传统以教师为主体的教育理念逐渐被取代，教育行业开始主张以培养学生主观能动性和自学能力作为教学目标，传统的高职语文课堂教学在实践过程中已经越来越不能满足当前社会对于教学的要求，支架式教学法的应用受到了广泛的好评。

关键词：支架式教学法；高职；语文课堂；可行性研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）01-0090-03

Abstract： With the progress of the times， traditional and educational ideas oriented to teachers are gradually replaced. The cultivation of students' subjective initiative and self-learning ability as the teaching goals is begun to advocate by education industry， and during the process of practice， the traditional Chinese classroom teaching in Higher Vocational Colleges has been increasingly unable to meet the social requirements for teaching， and Scaffolding Teaching method has been widely praised.

Keywords： scaffolding teaching method； higher vocational colleges； Chinese classroom； feasibility study

语文教学是素质教育中最为基础和主要的教育途径，对学生的素质和个性发展都起着非常重要的作用。因此，高职教学中必须提高对高职语文教学的重视度，提高高职语文教师的文学素养与教学方法。在高职语文课程的教学过程中，运用支架式教学法，可以使学生逐渐掌握学习内容，学会独立的探究和解决学习中遇到的问题，并能够培养他们的思维与创新能力，从而促进学生学习水平和课堂教学效率的提高。随着当前社会的飞速发展，教育也受到了越来越多的关注，在当前的教育模式下许多的学生在学习上的效果并不理想，这就充分的说明当前的教育模式不适合当前社会的学生，所以随着教育的改革，教育理念的转变，支架式的教学方法的应用取得了明显的好的成效，也受到了广泛的好评，也证明支架式的教学方法更适应或者说更合适现在社会的教育需要。

一、支架式教学方法的简单介绍及其基本构成

支架式教学的思想是来源于前苏联著名的心理学家维果斯基，他提出的“最邻近发展区”理论中认为：“在人的智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在着差异，通过教学，学生在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是‘最邻近发展区”。支架式教学法，是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的新型教学方法。在支架式教学法中，教师一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些提示（支架）一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个真正独立的学习者。

这种支架式教学法，主要构成环节如下：

1. 搭建脚手架，围绕目前学习的主题，按照维果斯基的“最临近发展区”的要求，来建立教学的概念框架。

2. 引入情景，对于当前的教学所需要的问题设置相应的情景，然后将学生引入一定问题的情景中去。

3. 独立思索，让学生独立探索。让学生在学习过程中学会自己思考，这个探索的內容包括确定所需要学习的相关概念以及与这个概念相关的会遇到的各种各样问题，并且要将这些问题根据会遇到的可能性以及问题的难易程度进行排序划分；在探索开始时要由教师带领着学生开始探索，并且在这个过程中教师要负责启发和引导，而不是直接灌输，然后要让学生自己去参与、去分析、去主动的学习，当然在整个的探索过程中难免会遇到一些问题，在遇到问题的时候要适当的帮助学生去解决问题，在刚刚开始的时候教师对于学生的帮助要多一些，然后循序渐进慢慢放手让学生学会自主学习。

4. 协作学习，与小组内的学生相互讨论，交流每个人的不同看法交换意见，组内协作。

5. 效果评价，对于本阶段的学习情况进行总结和评价，这个总结和评价是对于自己的总结和评价，也是对于本小组的协作学习情况的总结和评价。总结自己和本小组的学习情况，评价包含对自己自主学习能力的评价，小组内学习情况的评价，以及对于本节课学习情况的评价等。

二、支架式教学方法的优缺点

支架本意是在建筑行业中所使用的脚手架，在支架式教学法中，支架是用来形象地说明一种教学模式：教师在教学过程中起着引导的作用，引导学生掌握所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简单来说，就是通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。这是以维果斯基的“辅助学习”为基础的教学方法。维果斯基认为，人的高级的心理机能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这些技能便可以更多地对学习进行自我调节。

首先对于教师来说支架式教学方法比传统的教学方法更加简单，因为对于教师灌注知识比产生知识、强调知识的过程更加简单有效。不仅学生能够更加容易的接受所学习的知识，还提高了教学的综合水平和综合效率。

其次对于学生来说支架式的教学方法可以使学生在短时间内对所学习的知识形成一个知识系统，可以讓学生在短时间内记住大量的知识，并且这种知识系统的形成对于学生来说是对所学习内容的理解更加简单方便，而且因为模式固定，在教学器材和教学设备上的要求相对较低，这对教师的教学来说就省时省力许多。

再者在课堂建立适合学生发展的支架，能够充分的显示学生的“主体性”和老师的“主导性”。顺利的激起学生的兴趣，让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中，进行触摸、感知、品味语文独特的魅力；同时也有效的帮助教师灵活课堂教学，适时了解学生的动态，通过学生的认知过程来给予及时的指导教学，极大地提高课堂效率。

另外这种支架式的教学方法在总体上有一个大的指导方针，可以在这个大的方针下建立所学知识的理论系统也是所学习知识的骨架，在这样的骨架下再加以适当的填充就可以得到一套优质的教学理论系统，可以在课堂上有条不紊的教授学生所需要掌握的课堂知识，不会发生漏掉知识点的一系列不好的情况，也能够更加方便学生理解，这种由浅入深的教学方式让学生在学习过程中能够更加轻松，对于所学习的知识掌握的更加牢固。

最后，这种支架式的教学模式还存在一种弊端，对于学生来说没有来源的知识理解起来更加困难，对于所学习的知识难以消化，接受截流式的教育培养出的人才不会从实际出发进行思考和解决问题，很容易培养出“书呆子”，这对于学生来说并不是一件好事。

三、当前教育模式存在的问题

（一）学生在学习过程中的效率不高

在刚开始的时候，学生对于自己的学习是迷茫与困惑的，不知道在高职的学习过程中学生应该学习什么，学生都学习哪些知识，曾经学过的知识还有没有用处，所学习的知识好不好理解，容不容易接受等等一系列的问题，学生对于这些都是迷茫的，因此在学习过程中常常都在花费大量的时间去学习已经掌握的东西，而对于还没有学会的新知识却不闻不问，这种学习方法使得学生的学习效率低下。

（二）学生的学业负担过重

在中国现行教育体制下，我国高职学生的学业压力过大。在当前学生每天的课程都非常多，周一到周五平均每天三到四节课，每节课大概一小时四十分钟，再加上大量的课后作业和考试，造成学生学业负担过重。中国青少年研究中心发布的中日韩美四国高职学生学习意识与状况比较研究调查报告显示，中国学生的学习时间最长，课堂学习行为最积极，不良学习行为最少，但对自己成绩的满意度最低。

（三）教师压力过大

在现有国情和现行教育体制下，由于学生的毕业问题以及升学问题还有就业问题的种种压力，导致教师的压力也过大，不但教学任务繁重而且还要为学生今后的就业问题操心，也就是说教师每天除了基本的备课、备考、批改作业、辅导学生学习以外，还要对他们进行素质教育，除了这些之外高职的教师还要为学生今后的就业问题而操心也造成很多教师身心疲惫。

（四）学习效果无法保证

在现有学习和教学环境下，课堂教学无法保证学习效果。千百年来，教育基本是“师傅领进门，修行在个人”。现有的教育模式中，老师只能保证“教”，但是却并不能保证学生“会”。即使是再好的教师，也只能做到在课堂上教学深入浅出，引人入胜，旁征博引。至于学生能否掌握所有的课堂知识，并将知识转化为自己的能力，这还需要学生在课外的时候进行大量的实践练习。

四、支架式教学方法对当前教学问题的益处与挑战

（一）支架式教学方法的优势

1. 帮助教师更好地了解学生的学习情况。

教师在运用支架式教学法之前，要对学生的基本学习情况做出调查，在掌握学生的基本情况下教师根据学生的不同需求来指定适合学生学习的教学方案，所以说支架式教学方法有助于教师充分了学生学习情况从实际角度出发设计和实施教学。

2. 因材施教，实现个性化教学。

支架式教学是在给学生的学习提供的支架，是根据学生学习的现有基础为前提的情况下，提供不同风格的教学模式，在这种多样化、个性化的条件下处于不同学习水平的学生可以灵活地选择适合自身学习的学习支架。

3. 有助于学生学习获取预期知识和技能。

支架式教学方法可以在不同的学习阶段为学生提供不同阶段所需要学习内容的相应知识骨架帮助学生做好预习工作，在学习过程中学生本身可以通过自身的学习基础结合实际选择适合自己的知识支架，方便学生取得收获。这样一步步完成学习任务，对学生获得知识和技能会有更大保证。

4. 支架式教学可以促进学生自主学习。

支架式教学的特征就是在学生前期需要的时候给学生提供支架，在学生逐渐适应自主学习之后再慢慢撤掉支架，让教室逐步减少对于学生在知识上的控制，这就能够使学生在学习的过程中逐渐加深对于自身的控制，能够在学习过程中进行自我调节。

5. 有利于激发学生的学习动力。

学生在学习的过程中经常会遇到各种各样的困难，但是他们在遇到困难的时候，如果能获得支架的帮助就可以顺利的完成阶段性学习任务，这样学生就会获得收获感，就能激发学生学习的动力，让学生更加努力地完成整个阶段性学习的学习任务。

（二）支架式教学方法所面临的挑战

1. 教师准备支架较为耗时。

支架式教学中的支架主要由教师提供，那么教师在准备教学支架时要考虑很多，比如学生的相应知识基础，学生比较喜欢和容易接受的教学方式，还要考虑所需要完成的教学任务等等，这相比较于传统的教学方式来说就比较耗时。

2. 对最近发展区的判断必须准确。

支架式教学首先要对学习者的最近发展区进行判断，支架式教学方法主要就是根据所需要学习的内容再根据学习者的不同来指定教学的支架，教师在判断学习者原有知识和技能、学习风格、能力水平、情感因素的基础上设置情景、安排学习任务、准备支架。

3. 教师应充分考虑支架教学法的个性化原则。

运用支架教学法时要掌握个性化的原则，要充分考虑不同学生的需求、爱好和能力等，否则学生就会对支架式教学法有很大的反应，与教师的预期不能耦合，这样就不能达到帮助学生学习的目的，还会适得其反，产生无效或负面的影响。

五、支架式教学在高职语文课堂上的应用

（一）在课堂教学过程中应用支架式教学第一步：提出问题

在教师课堂上进行教学只是讲解的过程中可以先设立一个问题，从问题入手，让学生带着问题和疑惑进行下一步的学习，心中有疑惑就会对教师所教授的学习知识有学习的欲望以及学习的兴趣，不会在学习过程中感到枯燥和乏味，另外让学生带着问题去学习学生对于所学习的知识更加的容易接受和理解，也更容易消化和掌握所学习的知识，带着疑惑上课那么课堂的知识讲授就不只是单纯的教学知识灌输而是一种答疑解惑的过程，会使学生在学习过程中有一种求知欲的满足感。

（二）支架式教学第二步：引入问题情景

将第一步中设立的问题具体化，在教学的过程中将学生引入所设置的问题情景中，在高职的语文课堂教学过程中适当的设置问题情景将学生引入所设置的问题情景中可以让学生身临其境的体验所教师提出的问题以及教师在课堂上所传授的知识，这种情景的引入可以帮助学生在学习的过程中具有更真切的体会，对于教师所讲解的课堂知识有更深切的体会，也便于学生在学习的过程中对于教师所教授内容的理解，另外这种支架式的教学方法在高职的语文课堂上的应用可以让学生对于文学知识的了解更加深入，对于文章的体会更加的切身实际，这种教学方法带给学生一种不一样的体验。

（三）支架式教学的第三步：培养学生的独立思考能力

在教师教授知识的过程中教师只是辅助的作用，学生才是学习的主体，如果教师在教学的过程中只是一味的灌输文学知识那么最后导致的结果就是学生没有自己的思维，缺乏独立思考问题的能力，更不要说独立解决问题的能力，这样下去只能培养出只会一味死学的书呆子，但是支架式的教学方法却能够避免这种情况的发生，支架式教学方法在教学过程中会注重对学生思维的能力的培养，在问题的情景中会让学生独立思考教师所提出的问题，在问题的情景中对于培养学生的独立思考问题能力还有一定的益处，培养学生的独立思考能力是对学生本身思维能力的一种培养，学生掌握这项基本能力后在以后的学习过程中可以降低学习中的困难，在日常生活中能够独立思考、独立解决问题，这不仅仅是对学生在学习上有所帮助，在学生的日后成长与发展中也会有很大的益处。

（四）支架式教学方法第四步：小组内协作学习

教师在教学的过程中适当的进行组内讨论、组内协作可以培养学生的团结能力以及培养学生的交流表达能力，这两种能力对于高职的语文教学学习来说尤为重要，这种小组协作式的学习方法可以让学生在具有一定人员的小团体中表达自己的看法和对于这种事物的观点也可以听听看其他组内人员的观点和想法，可以使组内互相交流、互相学习，这种支架式教学方法在培养学生独立思考能力的同时也培养了学生在语言表达方向上的能力，也给予了学生表达的勇气，这对于学生来说也是对学生本身基础能力的一种锻炼，这种小组内的协作学习还帮助学生养成一种团结互助的观念，这对于学生的日后成长来说是非常有益的。

（五）支架式教学方法的第五步：效果评价

在进行组内协作与讨论后要对于本次的学习进行总结和评价，这种评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。这种评价依然是与问题探索过程融为一体。评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。这种评价的过程对于学生来说是对自己本身的一种自我认知的过程，也是学习过程中对于阶段性学习的阶段性总结，这种支架式教学方法对于学生的总结能力也是一种培养。

六、结束语

在教学中如何根据具体教学内容，教学对象运用好支架式教学，依据的教学思想为：多给学生思考的空间、多让学生在学习中尝试、多让学生在已学习到的知识上运用、多创造新的内容。同时，支架式教学需根据适当的内容而进行运用，并且多根据教学对象的具体情况而定，在教学中尽量运用可以发展学生的思维和多方面能力的教学。

参考文献：

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