基于“三导向”身心素质养成模式下功能性训练对社会适应能力的影响

赵 宁

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

“三导向”教学改革理念，是由齐齐哈尔医学院领导在2014年根据黑龙江省高等教育教学改革、黑龙江省教育科学“十二五”规划2014 年度重点课题项目中提出的。“三导向”教育模式通过人才培养目标、课程体系、教学方法、管理与评价机制等方面的改革与实践，构建以医学生未来发展为目标的“三导向”人才培养模式，全面提高医学院学生质量。在“三导向”人才培养模式下，如何以体育课堂为主要途径，增强学生的体质，增进健康，锻炼学生的体魄，促进学生身心素质全面协调发展，是体育课堂所面临的挑战。笔者通过将“身体功能性训练”与“三导向”人才培养模式结合，将“功能性训练”引入体育课堂，研究在体育课堂实施“功能性训练”是否可以提高医学专业学生社会适应能力，为齐齐哈尔医学院体育教学改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以功能性训练对医学院学生社会适应能力的影响为研究对象，以齐齐哈尔医学院2016级临床11班、影像1班为测量对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 本研究通过查阅能性训练、心理学等相关书籍，通过中国知网对相关文献、报纸、期刊进行检索，收集了大量与本研究相关的文献资料，为研究提供了比较充足的理论依据和现实依据。

1.2.2 实验法 研究选取齐齐哈尔医学院2016级临床医学专业45人为实验班，选取2016级影像专业48人为对照班。实验干预在实验组进行，实验组在12周的教学周进行功能性训练，对照组则进行常规体能训练，在实验结束后将实验前后实验组与对照组学生的体质健康测试的各项成绩进行分析对比，基本情况，见表1、表2。

实验时间共持续10周，实验实施选在太极拳课上进行，一节太极拳课的课程时间为90min：准备部分30min，基本部分55min，结束部分5min。本实验的实验计划是在太极拳课程的准备部分进行，整个实验过程均在学校田径场进行。实验组的准备部分进行功能性训练，对照组的准备部分为常规体能训练。

1.2.3 问卷调查法 本研究在实验前对实验组与对照组的学生进行社会适应能力测量。通过阅读大量文献与相关著作，探讨学生社会适应能力是否受功能性训练的影响。本研究调查问卷选自郑日昌主编的《社会适应能力诊断量表》。包括20个自评项目，共计 40 分。分3个测评标准2分、1分、0分别对应“是、难以判断、否”。测试得分高低直接反应测试者的社会适应能力的水平，其得分越高，社会适应能力越强。得分在38～40分之间，说明社会适应能力处于优秀水平；得分在 34～37分之间，说明社会适应能力处于良好水平；得分在 29～33 分之间，说明社会适应能力处于一般水平；得分在 23～28 分之间，说明社会适应能力处于较差水平；得分在22 分以下，说明社会适应能力水平低。

表1 实验班学生基本信息

表2 对照班学生基本信息

1.2.4 数理统计法 使用 SPSS 19.0 统计软件对实验、调查的数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 实验前实验组与对照组社会适应能力差异分析

现代医学技术的飞速发展，不仅对医学生专业素质、人文素质的要求越来越高，对医学生的身心素质也提出了更高的要求。社会适应能力是衡量一名医学生能否胜任医疗岗位必备的条件，关系着医学生是否可以在工作中处理好医患关系，良好的社会适应能力可以协调与同事、与患者、与社会之间的关系，构建和谐社的社会医学环境。

表3数据结果显示，实验男测试的均值得分为23.00，实验女测试均值得分为24.17，实验组男女生在社会适应能力测试中均在 23～28 分之间，说明实验组男女生社会适应能力较差；实验组男女生的F值为0.87，P值为0.50大于0.05，说明在社会适应能力诊断得分上，实验组的男女生不存在明显的差距性。

对照组的男生在社会适应能力测试的均值得分为23.8，对照组女生的均值得分为22.07；对照组男女均值比较的F值为2.39，P值为0.59大于0.05，结果表明对照组男女生在社会适应能力的测量中不存在显著性的差异。

进一步分析实验组与对照组的总均值得分，实验组总均值得分为23.67，对照组的总均值得分为22.79，F值为0.67，P值为0.35，说明实验组与对照组的总均值得分中不存在显著性的差异。

2.2 实验后实验组与对照组学生社会适应能力差异分析

通过10周的功能性训练，学生不仅在身体素质方面得到了提高，并且在心理素质方面得到了一定的提升。为了进一步检验实验效果，在实验后，对实验组与对照组学生再次派发调查问卷，分析功能性训练是否对学生的社会适应能力产生的影响。

从表4可以看出，实验组与对照组的社会适应能力的得分均有所提高。实验组男女生的社会适应能力均值得分分别为30.50、28.63，说明通过实验干预实验组男女生的社会适应能力由较差的水平增强到社会适应能力一般水平。实验组男女均值比较的F值为0.71，P值为0.40，说明通过10周的实验干预后实验组男女的社会适应能力水平依然不存在显著性的差异。

对照组男生的社会适应能力得分为24.91，对照组女生的社会适应能力得分为25.09，对照组实验前后的社会适应能力均值得分得到了提高，但社会应能能力的水平依然处于较差的阶段，没有得到明显的提高。表4显示的F值为0.93，P值为0.33，说明对照组男女生在社会适应能力诊断中不存在明显的差距性。

表3 实验前实验组与对照组学生社会适应能力差异性比较

表4 实验后实验组与对照组学生社会适应能力差异性比较

从实验组与对照组的总均值上分析，实验前后总均值分别为23.67、29.43，说明通过10周实验干预后，实验组的社会适应能力水平从水平较差增长到水平一般。在实验后，实验组与对照组的F值为7.84，P值小于0.05，说明通过10周的实验干预，实验组学生与对照组学生在社会适应能力有明显的差异性，即通过实验干预后，实验组学生在社会适应能力明显好于对照组。通过分析各题项得分，发现学生提高的主要方面为与同学之间的交流与交往之前发生了显著的变化，分别体现在题项的（1、2、3、10、12、13、20 题）。

学生在体育运动过程中，均已小组形式进行，这样就增加了学生之间的交流，缩短了人与人之间的距离，从而使学生的交往能力得到了提升。在体育教学中学生身体素质得到了提高，在相互合作过程中还建立起良好的合作能力，增加了学生之间的情感体验。本研究在体育教学中加入功能性训练，打破以往的教学模式，使学生拥有全新的体育课体验，激发其好奇心。大学生是很容易接受新鲜事物的群体，他们对未知充满着好奇，在每一项训练计划中，都需要学生模仿练习并且以合作的形式来完成训练计划，在整个运动过程中，学生之间会产生特殊的交往活动，学生的学习的积极性被调动，从而确保了整个教学流程的顺利进行。在过往的学术研究中，体育运动员的社会适应能力水平远远高于普通人，由此可见在运动不仅可以促进机体的代谢，还可以使心理压力与不良情绪得到不同程度的宣泄与转移，这正是正是健康生活方式养成的重要手段，也是健康生活的重要条件。

通过实验干预，表明功能性训练对社会适应能力具有促进作用。通过磨炼学生的意志品质，培养学生坚韧不拔的体育精神，能够积极地调动学生的自主学习的能力，从而使学生人文、专业等素质得到综合发展。在实验过程中通过功能性训练使学生社会适应能力得到提高，为医疗教学中培养综合素质全面发展的合格医疗人才打下基础。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 在不同性别中，社会适应能力水平不存在差异性。将功能性训练引入医学院体育课堂，以提高学生的身体素质、心理素质和社会适应能力为主要目标，可以使医学院学生获得强壮的体魄以及优秀的社会适应能力。实验前实验组的社会适应能力总均值得分为23.67，即实验组的社会适应能力处于较差的水平，本研究实验对象为大一学生，即刚刚开始大学生活的学生，学生还没完全适应较为独立大学生活，这是造成实验对象在社会适应能力测试上得分偏低的主要因素。

3.1.2 通过实验干预后，实验组学生与对照组学生在社会适应能力上呈现明显的差异性。 通过10周的教学实验之后，实验组学生的社会适应能力得分为29.43，有明显的提高，社会适应能力的评价水平中处于一般水平。

3.2 建 议

3.2.1 增加实验的教学周 本研究一共经历了10个教学周，实验后学生社会适应能力达到一般水平，为了提高学生的社会适应能力可以增加实验组教学实验周，以每一个学期为一个周期，对学生整个大学校园生活为一整个实验过程，以此来检验学生的社会适应能力的提高程度，为医学生毕业后工作岗位的适应提供可参考的理论依据。

3.2.2 建立科学化教学体系 全面促进学生身心素质的和谐发展就必须建立科学化的教学体系，建立科学的训练方法。积极调动相关学科的人力资源与物质资源，建立适应当代大学生身心素质发展的教学体系。要全面发展学生的综合素质为基本教学理念，提高教师教学质量与教学水平，实现“医体结合”的教学理念。

参考文献：

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[4]郑日昌.大学生心理诊断[M].济南：山东教育出版社，1999.

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