初中物理小组合作学习实践研究

胡永顺

摘 要：物理是初中阶段非常重要的一门课程，教师在物理教学中，采取小组合作学习的方式，既能激发学生的学习兴趣，充分体现其学习的主体性，提高其情感和认知还能培养学生的竞争能力和合作能力，从整体上提升初中物理教学质量。为此，笔者根据自己的教学经验，深入探究了初中物理小组合作学习教学对策有效策略。

关键词：初中物理;小组合作学习;策略

教师在物理课堂教学中，开展小组合作学习，能构建良好且和谐的学习氛围，培养学生的集体主义和合作精神，让学生在探究合作中进行学习，同时还能提高初中物理课堂教学效率。

一、创设问题情境，激发探究欲望

“好之者不如乐之者”兴趣是推动学生学习的一种内在力量。教师在物理课堂中，要积极创设问题教学情境，使其学习探究欲望得以激发，发散性思维能力和逻辑思维能力得以培养。

如，教师在速度概念教学中，可借助多媒体为学生播放一段关于物体运动速度的视频，并让提出问题，让学生认真思考，在日常生活中，我们如何比较物体运动的快慢。教师提出问题后，学生可能会考虑到相同路程内比较运动所需的时间。以及相同时间内比较运动的路程长短，对此，教师可结合运动会时，裁判员是如何比较运动员快慢的，以及观众是如何分析判断运动员问快慢的。并让各个小组进行交流分析，这样一来，学生就能在熟知事例中有效地获取比较运动快慢的方法。进而更好地为接下来速度教学的顺利开展奠定基础，之后，教师再让各个小组讨论早上从家中到学校的步行时间和路程。同时并提出在路程和时间不相同的情况下，我们如何有效比较运动的快慢，进而让学生带着与自己息息相关的生活问题去思考交流讨论，各个小组的讨论都非常激烈。通过问题情境创设，各小组成员找到比较运动快慢的方法，在接下来课堂上，教师只需要稍微的点拨，就能里理解速度的定义，积极主动地投入到教学中，进一步提升学习效率。

二、明确探究内容，增强合作效率

传统教学主要以师为中心，学生处在被动地位，导致他们机械地记忆物理概念，定理以及公式等，无法理解其内涵，更谈不上合理运用，故而，绝大多数学生都存在知其然而不知其所以然。随着新课改的不断深入推进，教师在物理课堂教学中，要坚持以生为本，采取有效措施，构建建生本课堂教学。增强生生，师生之间的互动交流。因此，教师在开展小组合作学习中，必须要以任务为主线、以小组为单位来进行教学尊重学习的主体地位，真正实现了生生、师生互动，让小组合作学习成为教学相长、学生共同参与的互动平台。

如，教师在“串联和并联”的教学中，教师可以让学生以小组为单位来做开关控制灯泡的实验，通过小组合作和实践探究活动，调动学生的积极性，让学生基于自主预习的基础上，有效运用所学知识，进而制定出不同实验方案，并根据小组的所设计的方案，绘制出相应的电路图，并让学生根据电路图进行实验操作。在这过程中，教师要要求学认真记录实验现象和实验结果，同时并让各小组成员根据实验现象和结果进行讨论和交流，最终达成共识。之后教师在让各小组推选一名代表到讲台上汇报实验成果。为让实验成果更加完善，在小组发言中，其他同学可进行补充，通过这种方法，让学生深刻理解串联和并联中，各开关控制灯泡的情况。教师在初中物理课堂上通过组内的合作和各小组之间的合作、竞争，充分激发学生的自主性和主体性，实现了教与学的互动，同时并让其成为知识的主动构建者和探究者。

三、善用合作探究，明确实验本质

研究发现很大一部分学生在合作学习中，都立足于个性化的视角来分析或是看待实验现象，故而，在实验中难免会出现偏差。倘若教师通过小组合作学习让小组成员共同观察实验现象，学生就会从多个角度来获得认知，进而更好地了解实验现象的本质，进一步弥补个人在观察出现的偏差，客观理解实验现象的本质。

如，学生在“电阻的测量”的合作实验中，发现倘若开关闭合电流表指针超过最大值，这个时候灯泡则不会发亮，同时电流表和电压表都不会呈现出指数，很多学生对这一实验现象都存在很大的疑问。基于此，要指导各个学习小组进行探究，在交流合作中提出自身的观点和看法，进而在大家的的各抒己见下分析除实验现象的原因，并根据原因提出解决方案，有些学生在合作探究中认为主要是因为电流表的两个接线柱接反了。通过这样方法，学生有效地改变了实验操作方式， 之后在认真观察 实验现象，精准掌握各种实验现象的本质。

四、科学合理评价，巩固合作学习

《初中物理新课标》指出：“教师评价的目的主要是为了了解学生的物理学习历程，改进自身教学，激励学生的学习”。教师在物理课堂小组合作学习评价，不仅要要关注小组整体情况，还必须要重视小组成员的学习情況，并从个人的思维能力，学习水平以及在小组合作中，表达出了态度，合作精神进行全面评价。教师对于小组整体的评价，主要从小组成员合作方式恰当，小组成员分工的合理性以及合作学习的参与度和合作学习的效果好坏来进行评价，教师要在遵循多种评价方式有机结合原则，在评价过程中，以激励新评价为主，评价学生的合作学习过程，教师通过科学合理的评价，有助于让学生不断完善和认识自我，优化或是巩固学习成果。

随着新课改的不断深入，教师要探寻有效的教学策略，积极开展小组合作学习，提高学生的合作学习效率，促使学生物理成绩的提升，助推其全面发展。

参考文献：

[1]袁春莲.初中物理以“小组合作学习”开展课堂教学的实践研究[D].上海师范大学，2015.

[2]王爱香.浅谈初中物理小组合作学习的策略[J].物理教师， 2012（7）：33-34.