基于数学思维训练的小学数学校本课程开发的研究

张林华

摘 要：本文从基于数学思维训练的小学数学校本课程开发的意义入手，进行深入分析，阐述其开发策略，提出数学思维训练的校本课程开发的内容结构与评价方法，以供参考。

关键词：数学思维训练;小学数学;校本课程开发

数学思维训练活动有助于学生对知识内容产生学习兴趣，通过自身的实践提升学习能力，加深对知识的理解，实现自主探究，构建知识体系，形成良好的数学思维。

一、基于数学思维训练的小学数学校本课程开发的意义

积极开展思维训练活动，有助于学生的个性化得到发展，尤其是在当前的新课改理念下，要求教师在教学过程中注重培养学生的思维创新能力与实践能力，提高学生的技能水平，促使学生全方面发展，因此应加强进行数学思维训练的  小学数学校本课程开发，其作用主要体现在以下两方面：

（一）提高学生的数学思维能力

数学思维是当前素质教育的重点内容，也是学生在学习与成长过程中必须具备的一项基本素质，因而教师在教学过程中应加强对学生进行数学思维培养，灵活采用合理的方法进行创新，以促使学生在实践过程中运用数学思维解决问题，提高解决问题的意识，掌握解决问题的策略。积极进行小学数学校本课程开发，可以通过课程的实施，提高学生的形象思维能力与直觉思维能力，强化数学思想，在实践过程中掌握一系列的数学方法，让学生能在现实的生活情境中，综合运用所学知识解决问题，使他们在活动中感悟数学思想方法的魅力，感受数学与生活的联系，从而促进数学素养的提升。

（二）引导学生个性化得到发展

在传统教学过程中，主要是以教师为教学主体，具有一定的局限性思想，限制学生的个性化发展，灵活进行小学数学校本课程开发，可以通过校本课程的优势实现教学理念的创新，积极促使学生的个性化得到发展，并培养学生形成良好的数学素养，满足素质教育的要求。例如，在进行校本课程开发过程中，注重学生的个性化需求，以此为基础，编制出多种形式的课程，便于学生根据自身的实际情况进行选择，加强学生与课程之间的衔接，创建出最合理的课程结构，引导学生积极主动进行学习，激发出自身潜能，全方面发展，满足当前的需求。

二、基于数学思维训练的小学数学校本课程开发实践

（一）根据学生实际情况制定合理的校本课程目标

对于小学数学校本课程开发来说，其最终的目的是满足学生的实际需求，因此在进行开发过程中，应根据实际情况进行完善，制定合理的开发目标。例如以学生的潜能挖掘为基础，重视学生的思维启迪能力培养，制定完善的课程内容，促进学生产生学习兴趣，进而积极主动进行学习，在发展过程中不断完善自身的能力，实现全方面发展，满足现阶段的素质教育要求。例如，某教师在教学过程中，积极进行小学数学校本课程开发，将学生数学思维能力提升作为研究开发的目标，针对学生选择具有创新性与灵活性的内容设计校本课程，渗透数学思想方法，开阔学生的数学视野，提高学生的创新能力与思维能力，以形成良好的思维品质，激发出学生自身的学习潜能，实现个性化发展，从而使学生真正爱上数学，学好数学，享受数学。

（二）结合数学思维训练要求积极进行校本课程的实施

进行小学数学校本课程实施的主要目的是对校本课程进行验证，针对其存在的不合理之处进行清除，保证其内容符合学生的需求，以达到最终的实践目的。具体来说，可以从以下几方面进行：

首先，进行合理的年级设置。主要以小学高年级为主，根据实际情况要求教师积极组织小学数学思维训练校本课程实践，引导学生参与课程，提高自身的数学思维能力。例如，某教师针对班级实际情况开设课程，为学生选择合理的校本内容，注重内容的合理性，引导学生强化自身的综合素养，如掌握反证法、类比应用、概括、分析、抽象思维、归纳法等，提高自身的数学应用能力。

其次，合理进行时间安排。以现阶段我国教育部制定的小学课程实施计划为基础，合理进行时间课程安排，如可以将现阶段的小学数学思维训练校本课程实践设计为每周一节课程，在四十分钟左右，保证学生每周具有充足的时间参与，并避免引起与其他课程的冲突，为学生营造良好学习环境，构建学习氛围。例如，某教师灵活应用计算机技术创造教学环境，发挥出硬件设备优势进行教学，如通过多媒体教室开展班级游戏教学，合理掌握学生的学习动态，提升学习效果。

最后，组织多种形式进行校本课程的实施。在实际的程开展过程中，小学数学思维训练校本课程可以通过不同的形式进行开展，因此教师应结合实际情况进行选择，以满足实际需求。经过实践发现其形式主要分为三种：第一种，为个体进行课程实践;第二种，为小组形式课程实践;第三种，为全班级参与。选择不同的形式时教师应针对实际情况进行开展，以保证课程有效进行。例如，教师在进行课程实践过程中，如果是选择全班参与形式，那么要注意进行合理创新。教师可以要求学生轮流参与数学活动，保证每一个学生都得到参与的机会，还可以针对学生的實际情况进行活动形式的转变，如实现个体活动与小组活动的相互转换等。与此同时，教师还应保证学生具有良好的私人实践空间，最终对活动进行最后的总结，明确实践中存在的问题，进行合理的调整与创新，促进学生整体思维能力的提升。

（三）合理进行小学数学思维训练校本课程结构优化

在小学数学思维训练校本课程在教学实践过程中，教师可以在整体上实现创新，要更加注重学生的学习经历、过程、体验，让学生深切体会数学学习的美好，让每名学生都能在数学上得到不同的发展。因此教师应积极进行课程结构优化，灵活应用当前的教学理念，进行合理的教学内容创新。例如，某教师在教学实践过程中，非常注重课程结构是否合理，制定出探索内容、活动内容、实践内容、创新内容等，并以学生的实际需求为基础，将相关的内容进行再次的细分，并形成主要的模块，引导学生根据自身的兴趣进行选择，如教师建立数学分析模块、开放性问题探讨模块、速算与巧算模块以及简单问题模块等，通过由浅入深引导学生循序渐进学习，并设置独立内容，满足学生的实际需求，提高数学素养。教师也可以在一节课堂上只安排一个教学内容，或者学生可以根据自身的需求进行课程选择，适当对教学内容进行删减补充，为学生营造出健康合理的学习环境，提高教学质量。

（四）结合实际情况对小学数学思维训练校本课程进行合理评价

教学评价对于教学质量的提升具有积极的促进意义，尤其是对于小学数学思维训练校本课程来说，在实践过程中容易存在问题，通过合理评价可以明确其存在的不足之处，可以采取有效的方式进行调整创新，这样就保证了课程有效的开发。具体来说，可以从以下几方面进行：

首先，积极进行优化创新，保证评价主体自身具有多元性质特征，从多角度进行评价，针对学生在学习实践过程中遇到的问题进行分析，并合理进行完善，满足当前的需求。与此同时，还可以进行评价主体的转换，如学生与学生进行相互评价、教师与学生进行相互评价、家长与学生进行评价等，通过评价主体的转换促使学生从多方面了解自己，更加直观地对自身进行认知，提升辨别能力。

其次，灵活进行评价方法创新。评价方法直接影响其整体的评价效果，灵活应用合理的评价方法有助于从情感、技能、价值等多方面进行了解分析，真实反应出学生的状态水平，发现其存在的问题，及时进行优化调整，以促使学生实现全方面发展，为以后的学习奠定良好的基础。

最后，引导学生进行合理的自我评价，发现自身存在的问题，加强对评价的重视力度，实现学习过程中的反思，改变自身的不良习惯与问题。例如，某教师长期对学生进行跟踪调查，并对学生的日常表现进行评价分析，明确其存在的不良习惯与进步之处，通过面谈或者引导的方式促使学生发现自身存在的问题，明确其重要性，帮助学生加强对知识的认知，合理进行深化，满足当前素质教育的要求。

综上所述，新课改理念的提出要求教师改变传统的教学理念与教学模式，注重培养小学生的基本素养，因此应加强小学数学思维训练校本课程的开发与研究，不断进行深化创新，充分发挥出校本的实践优势，帮助学生塑造出良好的学习思想观念，积极主动进行学习，提高自身的实践能力，實现思维水平的提升。

参考文献：

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