漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术

张仲景

摘 要：阅读教学中的互动，是激发学生阅读热情，活跃学生阅读思维的有效方式，教师应该在教学的过程中不断更新自己的互动理念，创新与学生互动的方式，让学生能够在阅读的过程中收获到更多的能力提升。在阅读教学的过程中，教师与学生的互动以及学生之间的互动，不应该只停留在表面上，教师应该仔细研究找寻方法以达到互动的最高境界，让学生能够站在“心灵的高地”上。

关键词：漫谈小学;语文阅读教学;“互动”艺术

一、导言

“互动”是小学语文教学中的一个重要环节，进行阅读教学的过程中，有效的互动能够及时保持学生的思维活性，并且在互动以及相互影响的过程中，能够激发出学生思维的火花。但是在现在的小学生阅读教学的过程中，所谓的“互动”还是形式主义占据了主要部分，所以如何在小学语文教学中真正体现“互动”艺术就需要教师的不断探索研究才能够实现。

二、借助情景课堂，优化阅读教学

情景课堂的创建对于理解阅读文章而言是尤为重要的。因此，教师可以通过创建情景课堂，在情景课堂中与学生进行互动，帮助学生去更好地理解文章的发展脉络，掌握文章所表达的主旨内容和作者所要表达的情感。例如，教师在讲解《一株紫丁香》这篇诗歌阅读的时候，可以让学生联系实际，联想自己与老师之间发生的事情，在课堂上发表自己对于教师的看法，可以让学生叙述一下自己与老师之间发生的比较感人的事情，在课堂阅读教学开始的时候，为学生创造一个与教师相关的情景课堂，有助于学生带着对教师本身的尊敬与爱戴之情去阅读课本，帮助学生去更好地理解诗歌中所表达的对老师的尊敬与热爱之情。值得教师注意的是，在学生发表自己的想法与观念的时候，教师要积极鼓励学生自由发挥想象力，与学生真正地互动起来。在情景教学课堂中，教师可以根据特定的情景向学生提出一些具体的问题，让学生在解决问题中找到学习阅读的精髓。通过情景课堂的互动，让学生你可以从情景课堂说提高学习积极性，又可以让学生在阅读过程中结合现实情境，联系现实去合理地分析文章内容。在情景教学课堂中的师生互动，可以促进教师与学生之间的交流与沟通，拉近教师与学生的距离，拉近学生与书本知识的距离，让学生真正地走入所学的文章中去，梳理文章的发展脉络以及文章所表达的真实情感。通过互动，教师可以有效地活跃起课堂氛围，让整个课堂变得生机有活力，不像一滩死水一样。

三、多媒体技术导入，强化互动趣味

随着网络技术不断的发展，多媒体技术的应用在语文教学中越发频繁。同样在小学语文阅读教学中，教师也要善于利用多媒体技术去创设导入课堂，让学生的阅读课堂变得更加生动有趣。通过多媒体技术，教师与学生之间的互动将会变得更加丰富多彩。有一些文章中难以理解的片段，或者是段落，通过多媒体动画的展示，学生可以更加轻松明白地理解文章段落的大意，从而帮助学生去掌握文章整篇主旨。例如，我在讲解《揠苗助长》这则寓言故事的时候，会给学生在正式上课之前播放一段有关揠苗助长的动画视频，让学生随着动画里的人物角色去了解动画人物的行为，明白揠苗助长所讲的故事情节，在动画播放完毕后，我会向学生提问一个与有关动画的问题，如为什么动画里的农民想要通过把禾苗拔高来让禾苗快速的增长或者是故事结尾讲的是什么内容，农民这种做法究竟取没取得成功？让学生积极开动自己的大脑，联系刚刚播放完的动画内容，在一般情况下，我会给予学生五到十分钟的时间去思考这个问题。思考问题的时间结束后，我会随机挑选出三至五名学生，询问他们的观点，与他们进行了一个课堂上的互动。在听学生回答问题的时候，教师要注意的是除了关注正在回答问题的学生，也要积极带动其他正在听讲的学生的积极性，让每一个学生都能够积极地参与到课堂互动中来。通过多媒体机数，让整个课堂互动变得更加丰富多彩，让回答问题的环节也变得更加生动有趣。多媒体动画导入，强化互动趣味。针对小学生好奇心强的心理，教师利用多媒体技术可以吸引学生的注意力，为接下来的师生互动环节奠定好良好的基础。

四、创新教学方式，构建互动平台

为了使小学语文阅读教学中的“互动”艺术能够更加充分地展示出来，教师可以采取线上以及线下两种互动交流方式，这样一来不仅是对阅读教学方式的创新，更能够提高学生对于网络运用的能力。随着现在网络信息技术的普及，单纯的线下阅读的方式已经无法满足小学生对于阅读物的需求，采取这种线上的阅读互动交流平台能够有效地创新学生的阅读方式，更能够改善已有的阅读教学模式的弊端。教师可以通过师生互动平台向学生发布阅读任务，让学生通过线上阅读的方式将自己心仪的句子以及段落摘录下来并且附上自己的心得体会以及相关感受，教师可以在线上直接与学生进行沟通交流，倾听学生内心对于語言文字的理解以及感悟，并且认真接受学生的阅读反馈，这种线上的阅读互动模式能够使学生更愿意与教师进行沟通，并且教师将学生的阅读反馈进行汇总，可以在阅读课堂上与学生进行展示，让学生之间相互了解，汲取同学之间不同的思维模式，不断丰富自己的阅读视野，使学生能够更加全面，更加富有感情地去对待语言文字，通过与老师以及同学之间的互动，使自己的阅读能力更上一层楼。

总而言之，在小学语文阅读教学活动中，教师应当多注意学生主体地位的作用，注重课堂的互动与生成，积极引导学生掌握学习方法，通过营造课堂氛围、创设情境以及提问留白等多种教学手段或教学方式，将精彩留给学生，加强学生与文本，学生与教师之间的联系与交流，让学生能够自主地投入到课堂教学中，从而促使学生阅读能力以及想象能力等综合能力的提升。

参考文献：

[1]王淑珠.漫谈促进小学语文阅读教学提升的有效对策[J].课程教育研究，2018（19）：92.

[2]王文霞.漫谈小学语文阅读教学[A]..国家教师科研专项基金科研成果（十二）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2017：2.