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高职教学中的职业素养教育

2018-04-26张晓丽

新一代 2018年22期
关键词:职业技能人文实训

张晓丽

摘 要:高等职业院校学生的人文素质和职业素养直接关乎到企业需求与发展,更关系到全社会相关行业的壮大,同时更是高职毕业生能否成才为企业所认可的重要因素。本文通过分析高职学生职业素养偏低的的原因,并且通过校企合作的途径去挖掘提高学生人文素养的有效手段,合适的教育途径,使高职院校培养出“德、技兼备”的有用人才,为社会创造更多的财富,同时也使我们的学生更好的适应职场需要,有更广泛的就业空间,使他们的职业生涯发展的更顺利,路走的更远。

关键词:职业素养;高职

近些年来,在政府的大力支持下我国的高等职业教育得到了较快的发展,在办学理念上也有了创新,跟上了时代发展的脚步,适应了市场经济条件下的人才需求,为社会培养了大批能工巧匠,专业技术人才,得到了企业的认可。高职教育发展的成绩有目共睹,但是我们似乎太过重视学生的职业能力的培养,忽视了高职学生的人文素质、职业素养教育,使得原本就欠缺的生活习惯、学习习惯、工作习惯在三年的职业教育中并未得到改变,他们的思想观念、价值取向、人格模式也并没有由于职业能力的学习而内化为他们个人的精神品质、涵养和气质,以及对理想的追求和信念。这都使得我们的学生离开学校后,在实习岗位和就业岗位中马上就会出现各种各样的状况,影响了他们的职业发展,也影响了他们的生活。

许多的校企合作单位都给我们反馈了这样的信息,就是说他们在走向社会初期出现的问题,大多与其自己所具备的职业能力没有关系,问题出在了个人的人文素质和职业素养上。

很多从事高等职业教育的有识之士都意识到了这样的问题的存在,他们从不同的角度分析了问题出现的原因,但并未找到切实可行的方式方法去加强对高职学生的职业素养和文化素养的培养。甚至有很多高职院校的老师们还未对此问题引起高度的重视,还在只埋头训练职业技能,应付各种级别的职业技能大赛,却忽视了学生的内在品性的修养和专业职业道德的训练,而使他们在不良社会风气的影响下越发的功利世俗,以为自己的职业技能高,就目空一切,缺少团队精神、集体意识,把经济效益看得过重,甚至在校期间就以此和学校和企业讨价还价,为自己谋取利益。这些现象已经触目惊心,需要教育者高度重视。我们急需找到一个合理、合适的途径,在培养学生技能的同时,使他们的职业素养得到提升,成为品、技兼忧的高品质人才。

一、通过调研、企业信息反馈、学生在校表现分析高职院校学生的职业素养现状,及出现的一些问题

(一)缺乏“爱岗敬业”的精神。当前高职院校的学生在社会和家长的影响下,依然有很多人抱有轻视职业教育,轻视一线工作,轻视体力劳动的现象,不愿意去基层,去生产服务的第一线,导致他们入学后不能专心业务,不能积极地接受职业技能的训练,认为这些都不是他将来要做的事情,认为这些职业训练起点太低。这一批学生怀着这样的抵触心理如何学好职业技能,我们的师资队伍再强大,实训设备再完善,他们不想去学、去做,都是没有效果的。爱岗敬业这是任何职业道德的第一要务。

(二)高职学生职业素养的在校表现较差。学生在学校表现为集体意识淡薄,缺少团队精神、目光短浅:比如省赛中的团体赛中有一些同学表现为私信较重,一旦涉及个人利益,就要放弃集体荣誉,甚至三年级学生只因为怕影响自己三个月的实习工资放弃回学校参加比赛,或者一次为筹码,和学校提出苛刻的要求和条件。我没说有才有德是人才中的上品,有才无德则是毒品,这样的学生将来就有可能成为企业的毒品。

一部分学生对学校的要求指令置若罔闻,不听从指挥;缺乏学习的精神和毅力,做事情总是半途而废,特别是在实训课中表现的焦躁,做事缺乏耐心和韧性;时间观念淡薄,表現在方方面面,如迟到现象、总是不能按其交作业、按规定时间完成工作任务,办事拖拉;娇气,不能吃苦,追求安逸享乐。

比如,在学校工学结合的社会实践中,不能珍惜仅仅一天的社会实践(如市场调研),逃离工作岗位去商场闲逛,一天的售后客服也是不能坚持到最后的,这样的学生是有的,而且为数不少。

(三)企业反馈信息中的问题。我们从企业的反馈信息中得到很多关于我们的实习生和毕业生在企业中出现的各种各样问题,那么这些问题他们有一个共同点,就是他们大多并未涉及到职业能力问题,就是说从技能上他们是合格的,甚至是优秀的,但是他们的问题大多是出在思想认识上,职业素养上。归纳起来有如下几种现象:缺乏团队精神,不能与同事和平相处,不懂得协作和互惠互利;工作中比较懒惰,不谦虚,自以为是,没有吃苦耐劳的精神;习惯差,不注意细节,工作中出错频率高;抗压能力差,不能接受批评,一批评就辞职;缺乏学习新知识的愿望和能力,可持续进步的能力低;道德判断能力和分析能力差。

二、剖析出现问题的原因

(一)高等职业教育对职业素质教育的重视程度不够。我国职业教育中的人文教育其实在中国传统文化教育中曾经占据重要位置,比如古代的学徒制下,师傅们更重视徒弟的爱岗敬业、吃苦耐劳的精神的培养,更关注行业精神的教育,有了这样的灵魂积淀才能谈到技能的传授。不仅在我国,世界史上古代出现过很多百科全书式的大学者,如柏拉图、亚里士多德、达芬奇、卡尔达诺,而现代社会却很少可以再出现这样的人物。

到了现代,我们的高等职业教育似乎只把办学优势集中在专业技能和实践能力的培养方面,而淡化了对于职业修养的教化,对人文素质教育缺乏更人性、更理性的思考。即便有相应的职业道德课程,也缺乏真正的落实和实施,缺乏监管机制。特别是在市场经济导向下,学校的办学功利化的成分比较多,不断扩大实训基地建设,增加实践课程比例,推进专业建设,更加追求如职业技能大赛类的成绩、就业率等,对招生有利的因素被排在学校工作的第一位。导致不少高职院校纯粹以就业为前提进行专业建设和课程体系建设,而忽视了对学生作为“全面人”的教育,“重技能,轻素质的现象”较严重。

(二)高职学生的个人素质和学习习惯、生活习惯偏差。在这里,我并没有贬低高职院校学生的意思,这是在讲述一个事实,高考的分数不能绝对考核一个人的能力,但它能体现一个学生的习惯、方法、品行、智力和能力的一部分。那么从这个角度来讲高职学生的整体素质是偏低的。而这个偏低更多是体现在情商和生活学习习惯上,特别是独生子女的危机意识差,依赖性高,上进心不强,没有好的学习习惯,更重要的是对高职院校培养一线工作者表示出的不屑,甚至鄙夷,从而对学校的职业技能教育存在抵触心理,从内心就屏蔽了专业知识的进入,就是说他们对自己的专业是抵触的,在学校的目的只为混到一个文凭而已。根本不想去基层、生产、服务管理的第一线,好高骛远、眼高手低。这就更加要求学校边教书边育人,两手一起抓,只抓一手必然出现问题。先转变观念,有了一定的职业素养才能真正的学好职业知识和技能。

(三)职业素养教育缺乏职业特征,行业针对性差,师资队伍不专业。我们来整理一下高校学生的思品类的通识教育课,包括思想道德修养与法律基础、形势政策、心理健康教育、就业创新创业指导课、军事理论。以上五门课其中思想道德修养与法律基础、形势政策、军事理论是带有浓厚政治色彩的时政教育课程,与人文修养和职业素养关系不太紧密,只在思想道德修养的第六章的第二节中讲述职业道德,而且这是一般意义上的职业道德,不具有专业和行业的针对性。心理健康教育是属于人文教育,个人修养的范畴,但又但又缺乏专业性特征。

我们再来分析一下这些公共课的师资队伍情况,其中思想道德修养与法律基础、形势政策、心理健康教育是专职的思政课教师和心理教师授课,并不分专业,不区分职业特征。但我们知道不同的职业就会有不同的职场环境,需要员工具备的心理素质和人文修养不同的。比如,营销员、导游员、会计、客服人员、酒店服务生、电工、车工他们的工作环境不同,应该具备的职业素养有很大差异,职业规范也更有特点,而不能一概而论。二这个公共课教育就不具有这样的特征。至于“就业创新创业指导课、军事理论”,任课教师一般都为辅导员、支部书记或招生就业处的管理人员,为非专业教师,他们缺少教学经验,普遍年龄较小,人生阅历较浅,耐性较低,学校对这些课程的重视程度也不足,教学模式简单化、单一化,难以打动学生,教学效果很难保障。

(四)缺乏硬件环境的情境影響。高职学生的职业素养教育有其独特性和针对性,完全依靠课堂教学模式效果是不理想的,它需要营造一个情境和氛围,在这样的环境中让学生得到熏陶,这个情境和氛围需要一个硬件的支持,实训场所的布置,让学生穿上工装,穿上制服,有一个角色扮演的意识,明确自己的双重身份。但我们的多数高职院校,基本不能给学生一个仿真的职场环境,实训室的场地和布置是有限的,实训内的软环境依然不能给学生一个职场的感觉和氛围,潜意识中学生并没有接受双重身份,教室中只是师生关系,不是师徒关系,只是同学关系,不是同事的协作关系。还有特别是缺少真正能够给学生提供“工学结合”的企业实训机会。

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