渭南师范学院学前教育专业综合改革实践探索

李西彩

摘 要： 为提高人才培养质量，渭南师范学院学前教育专业进行了专业综合改革实践探索，强调开展学生专业认知教育、学生社团主导下的服务学习、开办以学生核心能力培养为主的卓越实验班、实施团队协作教学改革和双语协同教学改革，专业办学特色鲜明，效果显著。

关键词： 学前教育专业 教育教学改革 服务学习 专业技能考核

渭南师范学院学前教育专业从2011年开始招生，迄今已有五届学生。作为新办专业，学前教育专业从一开始就较重视专业特色建设。充分考虑国家标准、社会需求、行业标准和学生的实际情况，我校学前教育专业从学生的专业认知教育、学生社团主导下的服务学习、开办以学生核心能力培养为主的卓越实验班、实施团队协作教学改革和专业发展评价改革等方面进行五位一体的改革，致力于培养德、智、体、美全面发展，掌握先进的现代教育、儿童心理、社会服务等方面的基础知识、基本理论和基本技能，具备创新精神和实践能力，在幼儿园、保教机构、教育培训机构及其他相关机构从事教育、保教、研究和管理、培训等方面工作的应用型人才。

一、专业发展引领：进行学生专业认知教育

根据对学前教育专业学生的调查结果显示，某些学生在入学后存在专业学习适应困难、专业发展目标定位不清晰的现象。为促进学前教育专业学生顺利适应专业学习，学前教育专业较为重视学生的专业认知教育，主要从三方面进行：一是新生入学后的专业认知教育，为期一年，由新生班主任完成。教育内容包括为学生介绍本专业人才培养目标、课程设置、人才培养特色、专业发展前景等，并为学生专业学习和发展进行答疑解惑；二是学生的实习现场教学认知体验，由专业课教师和幼儿园导师共同来完成，分散在大一至大四的不同学期；三是鼓励学生参与教师指导下的课题研究，自己着手申报并完成大学生创新创业项目，进行初步的科学研究训练。通过专业认知教育，学生从一入学就界定自己的学习目标，做好专业发展定位，培养对专业学习的热情。

二、社团主导：发展服务学习

为充分调动学前教育专业学生学习的自觉积极性，学前教育专业学生自发成立了学前教育专业委员会学生分会，强调学生帮助学生，学生服务学生，学生组织学生。学前教育专业考虑引领学生规范社团管理，充分发挥社团对专业学习的积极引领作用。目前，学前教育专业委员会学生分会设会长、办公室、宣传部、文体部、新闻部、组织部、编辑部、网络部、学前教育专业兴趣团等九个职能部门，学前教育专业兴趣团下设舞蹈组、语言组、合唱组、器乐组、主持组、手工组、绘画组、游戏组等八个兴趣小组，围绕“自我服务、自我管理、自我教育”的宗旨，以促进学生专业能力提升和综合素质培养为目标，开展多项活动。特别是每年开展的专业技能大赛，六一儿童节义务咨询活动，六一节日演出等专题活动，极大地激发了学生专业学习兴趣和热情。学生分会每年都会组织开展一届学前教育专业技能大赛，到目前已成功地举办过四届，第五届正在举办中，内容涉及教学类、音乐舞蹈、语言故事类、手工绘画类多项幼儿教学技能，优胜者参与幼儿园六一文艺会演或者元旦晚会的演出，并根据成绩在学前教育专业技能考核中予以免考，给出良好、优秀等次。所有这些都使学生在实践体验中提高了专业兴趣和创新能力。

三、学生专业成长：实施专业技能水平考核

学前教育专业学生的专业技能是幼儿教师素质的重要组成部分，是衡量学前教育毕业生是否合格的重要依据。考虑到我校学前教育专业学生基础理论知识扎实，但专业技能缺乏的现状，我校学前教育专业考虑对本专业学生从八个方面进行专业技能水平考核，分别是健康与社会、语言能力、教学能力、音乐能力、实践能力与游戏编排、舞蹈能力、手工与绘画能力，每一个方面考核又分三个层次：达标层次、良好层次和优秀层次。要求每一位学前教育专业的毕业生都必须通过达标层次，可选择测试良好层次和优秀层次。并在毕业时发给学生学前教育专业学生专业技能考核合格证。一方面作为促进学生专业技能成长的重要手段，另一方面为学生的就业打好基础。

四、学生核心能力培养：开办卓越实验班

我国目前幼儿园人才培养大多定位在幼儿教师，而幼儿园实际工作中缺乏优秀的管理人才。学前教育专业考虑满足不同学习水平学生的专业发展需要，优中选优，开办卓越班，培养淳于道德、娴于技能、善于学习、身心健康的幼教机构领导者。卓越学前教育实验班培养学生的五大核心能力，即：道德力、领导力、学习力、技术力、意志力，并设置五个课程模块对应五大核心能力。卓越班要求为每个学生配备一本专业发展记录册，用于记录学生的献爱心活动、参与社会公益活动等情况，作为道德力的衡量标准；卓越班还特别强调幼儿教师体育素养的提高，要求学生每天必须坚持锻炼1小时，培养两项体育特长。同时在全校范围内聘请具有不同专业研究背景的教师对学生进行微课教学，开阔学生的视野，并邀请外教加盟。学习方式主要有专题讲座、教育实践、自主学习、服务学习、学术交流、团队活动等，具体由任课教师决定。要求学生必须学习四个学期，每学期20学时方可结业。完后为学生颁发结业证书。学生参与积极，卓越班前景发展良好。

五、团队协作教学改革：实施双语协同教学

结合幼儿教师实施协同教学的实践需要和本专业学生大多来自农村，外语基础差，沟通能力相对较弱的实际情况，本专业在全校范围内召集具有海外留学经历的教师与本专业教师两两组合，探索实施双语协同教学和模块化教学。目前已经在学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育及学前儿童科学教育中率先实施。要求主讲同一门课程的两位教师共同钻研、共同开发教学内容、共同设计教学模块。每一模块除了教师教学外，还会围绕主题开辟学生自主学习和探索时间，要求学生在自主学习的基础上，以小组为单位，通过或者讲课或者演课或者说课来呈现自己的学习成果。这一方面会极大地激发学生的学习热情，另一方面会促进学生专业技能的有效发展。

经过几年的努力，学前教育专业在专业特色建设方面取得了一定的成績，得到了学校领导、学生和社会各界的广泛认可。今后，我们将更加努力，致力于将学前教育专业打造成渭南师范学院的特色专业、品牌专业。

参考文献：

[1]杜艳红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程·教材·教法，2013（02）.

[2]陈荣.学前教育专业学生实践教学能力培养探讨[J].开封教育学院学报，2015（10）.

[3]张莉.关于高校学前教育专业实践教学策略的再思考[J].教书育人（高教论坛），2014（10）.

[4]李平.学前教育专业实践教学探索——以运城幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例[J].职业技术教育，2014（01）.

基金项目：本文为2016年陕西省教育厅项目陕西农村3-12岁儿童社会性发展研究（项目编号：16JK1260）的阶段性研究成果之一。