小学语文小组合作式教学的组织及实施

树军

摘 要：我国实施新课标之后，对于小学语文教学提出了更加全面的要求。要求小学语文在实际教学过程中更多的利用小组合作式教学模式，通过不断创新，使小学语文可以迎来新局面。本文主要论述了小学语文小组合作式教学的组织和实施，主要为了提升我国小学语文的教学质量。

关键词：小学语文 小组合作式教学 教学方法

小组合作式教学模式属于一种新型教学方式，在新课标的影响下，小组合作式教学更加符合教学的新要求，但是当前我国很多教师在实施这种教学模式的过程中却存在很多的问题，教师过于重视实施的形式，不够重视实施效果，最终无法获得良好教学效果，也无法提高教学效率。

一、小学语文小组合作式教学存在的问题

1.流于形式

通过教学实践可以明确，当前在很多小学语文课堂利用小组合作式教学模式，但是过于重视其表面形式，虽然课堂氛围比较热闹，尤其在公开课上更加明显。很多小学语文教师不重视讲解的内容，广泛利用小组合作式教学模式。教师将课桌摆成一定的形成，单纯的认为这就是合作教学。这种小组合作式教学模式都是生搬硬套，过于重视教学形式，不够重视教学内容，这样无法使小学语文课堂教学效率得到提高。

2.教学秩序混乱

利用小组合作式教学模式的过程中，当教师开始让小组讨论的时候，整个教室都是喧嚣的声音，每个人都在说话，导致小组之间无法听清对方在说些什么，甚至有的小组还会因为某些话题引起争执。当教师叫停之后，学生就会立刻变得安静，教师要求回报小组讨论结果，每个小组的回答也是各种各样的，这样的课堂的秩序比较混乱，教师无法给予有效的控制。

3.学生参与度不够均衡

通过利用小组合作式教学模式，使学生具备了更多的参与机会，但是在小组之间并不是全员参加，相对比而言学习成绩好的学生具有较多的参与机会，他们往往是小组讨论的主角，而学习成绩较差的学生往往扮演听众的角色，缺乏独立思考和独立发言的机会，甚至还有一些学生利用小组合作的机会说闲话，根本不去讨论和任务有关的话题，他们在小组讨论时候和其他学生说闲话，教师无法及时指导各个小组，这样是无法达到小组合作学习的最佳状态的。

二、小学语文小组合作式教学的组织及实施措施

1.既要注重形式也要注重内容

任何教学组织形式都是为了完成教学目标，小组合作学习不能只是注重形式，同时还要重视教学内容。小组学习要提高学生的知识水平和合作技能，帮助学生形成正确的三观，教师利用小组合作式教学模式的过程中，要保证小组成员具备平等和互助的关系，这样小组成员才可以产生责任感，保证小组合作式教学模式的有效性。

小组合作式教学模式并不是万能的，因此教师要有选择性的利用小组合作式教学模式。如果學生通过个人独立思考就可以解决问题，那么教师可以让学生看展独立自学。利用小组合作式教学模式最好是解决哪些具有挑战性的问题，小学生通过个体解决具有一定的困难，这样才可以体现出小组合作式教学模式的质量和效率。

例如在学习《小鹿的玫瑰花》的时候，教师可以让小组讨论“小鹿的玫瑰花有没有白栽？”这个问题，通过问题讨论，学生在认知上就会产生矛盾，通过全班交流，最终形成统一的意见，这样一来教学重点就会得到突破，同时合作质量也由此得到提升。

2.小组合作式教学模式要具备针对性

在小学语文教学过程中，并不是所有的教学内容都适合利用小组合作式教学模式，教师在实际教学过程中，教师要把握好小组合作的时机，不能盲目利用小组合作式教学模式。在小学语文教材当中很多教小学内容都需要学生自主讨论。

例如教师可以针对“在家里”这样的题目，由学生进行自行讨论，让学生勇敢的说出自己的看法，将所有的学生分成不同的小组，让他们分别说出自己在家的活动，这些内容教师在教学上无法直接讲出来，通过小组合作式教学模式加强学生自主讨论，教师在这个过程中主要发挥引导作用。当学生讨论结束之后，教师可以随意调查任意小组的讨论情况，并且可以挑选出说的较好的学生在全班学生面前公开分享。通过这种方式不仅有利于学生学习语文知识，还可以使学生的语言表达能力不断提高。

3.合理搭配小组成员

在小学教学过程中利用小组合作式教学模式的过程中，讨论完成教学内容之后，教师可以要求学生实施小组讨论，但是一定要注意小组成员的搭配，教师要严格把关，切忌不能利用自由组合的方式。当前小学课堂的小组讨论当中，都是优等生和优等生组合，后进生和后进生组合，或者平时关系好的学生在一个小组当中，这些小组都不够合理，长此以往班级的优劣差距就会越来越大。假使在组合人员的过程中要具备科学性。教师要组合优等生和后进生，引导学习成绩优秀的学生帮助后进生，带动后进生主动学习，这样可以促进学生讨论，同时还可以使学生产生互帮互助的观念，使教学效率进一步得到提升。

4.明确角色分工

在小学语文合作学习当中，如果角色分工不够明确，那么就会导致合作效率低下，无法凸显出小组合作式教学模式的作用。为了更好的完成小组任务，各个小组成员应该明确各自职责，在合理划分了小组之后，在小组合作学习过程中，有的学生负责记录讨论结果，有的学生担任组长，有的学生负责报告讨论内容，并且要实行轮换制，保证每个学生都可以参与到小组讨论当中，通过这样的实践锻炼，可以提高每个学生的合作能力。

例如在学习《地震中的父与子》的时候，这堂课不仅是向学生传授知识，更重要的培养学生动手实践能力和自主探索能力以及合作交流能力。通过小组合作学习，教师要提前向学生们提出问题，科学分工小组成员的工作，一个学生负责查找《地震中父与子》的相关背景资料，随后以小组为单位一边读课文一边想问题，一个学生负责记录讨论结果，一个学生负责代表成员说出本组的讨论结果。要保证小组成员之间各司其职。

结语

综上所述，小组合作式教学模式也不是轻易就可以完成的，需要教师精心组织和安排，逐渐培养出学生的合作精神，这样小组合作式教学模式的有效性才可以进一步得到提升。

参考文献

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