互联网+”时代高中信息技术教学的思考

涂成赞

摘 要：“互联网+”时代的到来，为各行各业的变革发展提供了契机，同时也使得高中的信息技术教学凸显出重要的作用，传统的高中信息教学中，照本宣科的模式下教学内容乏味可陈，学生机械化的进行信息技术操作，掌握的知识呈现片面化的特点，部分学生“知其然而不知其所以然”，同时受到家庭环境等因素的影响，高中生在信息技术课堂上有着明显的个体差异，教师应因材施教，针对不同层次学生的技术水平铺陈知识体系，信息技术的实操性很强，单纯靠理论灌输学生难以完成抽象的内容转化，教师需在信息技术操作空间中营设轻松的氛围，结合互联网+”时代对信息技术人才的需求方向，创新教学模式提高教学质量。

关键词：互联网+ 高中 信息技术 教学 思考

高中生的课业压力较为繁重，将大部分精力放到主流课程上，顾此失彼的忽视信息技术的学习，在这样的背景下，呆板的技术知识导入，学生呈现出一种萎靡的状态，认为信息技术可学可不学，教师应首当其冲改变学生对信息技术的偏见，通过联系实际应用让学生感受到信息技术的优势，且以典型的案例导入以简化繁便于学生理解技术的用途与施行技巧，互联网+”时代为信息技术教学提供了很多素材，教师应提炼出契合学生理解范畴的内容，与时俱进轻松完成教育目标，为国家输送信息技术人才做好奠基。

一、鼓励课堂质疑

以往的信息技术课堂上，教师占据主导地位，学生鲜少有时间提出对技术的见解或者疑惑，教师对于学生的掌握情况也处于一种放任自流的状态下，学生按照教师的指引，流程化的进行操作，期间十分枯燥，互联网+”时代更加看中人才的创新精神，而创新的思维启发需要在疑问的牵引下实现，教师应预留课堂时间与学生互动，充分了解学生的基础水平，并提出质疑同时鼓励学生质疑，利用各种操作方式完成技术任务，让学生感受到信息技术的灵活性与多样性。在指导学生学习WORD软件时，当他们熟悉了基本的文字排版后，不是过早地给予肯定，而是展示已经排好的复杂版面，让他们按格式完成。对其中一些本不属于课本内容也未作讲解的复杂的设置，如样式的使用、页眉页脚等，让学生自己发现问题、自己探索解决，即使有询问，我也是略作提示。学生带着疑惑不断探求、不断发现，亲身品尝到了成功后的快乐。

二、拓展实践活动

信息技术是一门实用性和操作性很强的学科，所以教师在教学过程中应该结合教学内容多开展一些活动课，突破其它课程只能单独给学生一些孤单经验、缺乏横向联系、缺乏各学科相互作用、不能给学生系统的文化科学知识的限制。多给学生提供自己动手、自己动脑的时间。通过运用多学科综合知识、有目的、有系统地进行“教、学、研、做”四合一的方法，在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。更好的实现新课程改革中“师生互动”、“以学生为中心”的教学理念。例如，由教师组织引导，让学生自己运用学到的各种计算机知识，动手制作各学科简单的课件，几个学生组成1个小组，从策划、写脚本、美工、到运用学过的各种软件制作、处理各学科素材、然后整合集成、得出结论或成果，让学生把学过的各学科知识消化揉合，变成一种综合能力。这样的教学形式不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且还让学生在丰富多彩的活动中掌握了更多的知识，同时还提高了教学质量和教学效率。

三、发扬创新精神

互联网+”时代具有创造力的人才才能获得更多的发展机遇。因此，在教学中还要鼓励学生独立思考，勇于提出自己的见解。计算机在使用过程中经常会遇到这样或那样的问题，这就要求培养学生的创造性，让学生找出出现问题的原因，独自处理并解决，从而增长知识。比如在讲解幻灯片修饰这节内容时，可先展示一个已经修饰好的幻灯片，并让学生与上一班级制作的幻灯片相比较，从而提出任务一：给幻灯片添加背景、修改字体、字号、颜色。因为学生已经学过word字处理软件，任务一很容易就完成了，于是再展示一个幻灯片进行比较，并提出任务二：给幻灯片添加图片、文本框、音乐等内容。教师在任务完成過程中指导学生使用在word中已经学习的方法去操作以达到知识的迁移。最后教师总结。在完成整个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想像力和创造力，把自己的幻灯片装扮地五彩缤纷，个性十足。在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。

四、牵引求知欲望

大量教学实践事实证明，如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难有实际的有价值的创新行为。以“图文编辑”为例，具体做法是：让学生对已经掌握的Word、PowerPoint软件的操作方法进行比较，让学生仔细观察异同。学生很快得出结论，无论多复杂的编辑无非是几种情况：增、删、改，而增、删、改又必须遵守先选中再操作的原则，具体操作又分为菜单操作、按钮操作、快捷键操作种方法，学生把这种原则迁移到其他软件的操作中，对很多没有学过的软件变得“无师自通”。偶尔也有不能“无师自通”的情况，教师可以引导学生学会查看“帮助”菜单，而不是简单直接地教他怎么做。这样一来，教学效率非常高，教师避免了重复而无意义的讲解，学生也有了更多的时间来实践。因为提高了效率，节约了时间。这样一来，原本简单被动的听课就变成了学生主动的探究，学生存探究中掌握了知识和技能，并学会了归纳、总结、迁移，用学生已有的知识建构新的知识。

结语

总之，信息技术教师在实际教学中，要善于运用各种课堂教学策略，要不断摸索、反思、总结，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求。

参考文献

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