人人成创客

杨帆

“创客”一词源于英文单词“Maker”，本指勇于创新、努力将自己的创意变为现实的人。“创客教育”是一种基于学生兴趣、以项目学习为方式、使用数字化工具鼓励学生“造物”与分享，培养其跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的素质教育。作为一门新兴的课程，开展创客教育需要解决好师资、设备、课程开发、课程评价等问题。

师资与设备的开发

师资与设备是创客教育的基础条件，离开了它们，创客教育就成了无源之水。奥林小学解放思想，多法并举，创造性地解决了缺师资、缺设备的问题。

1.内训外引，补师资短板

内训即发现教职工中有创客潜力的教师并对其培训，以提升其创客教育的能力。2016年3月，奥林小学开始实施创客教育。实施之初，学校举办了多场创客教育理论与实践培训，让全体教师认识创客，走近创客。学校尤其加强了综合学科教师的专项培训。奥林小学从语文、数学、信息技术、科学、美术、综合实践等学科中挑选了一批有特长的教师，组织他们学习创客理论及专业技能，还为他们提供工程、技术类指导与实践机会。

外引即面向社会，引进师资。内训虽然缓解了师资缺乏的问题，把课程开起来了，但由于教师是半路出家，专业上存在短板，课程开设的质量受到了一定影响。为突破这个难题，学校决定聘请校外人员做兼职教师。2016年秋季开学时，学校面向社会优中选优的兼职创客教师“持证上岗”了。优质师资的加入让课程“专”起来，“活”起来。

2.以用促建，补设备短板

作为一门普及性课程，创客教育所需设备数量多、价格贵、使用率高，且很多设备更新换代速度快，单凭学校一己之力难以配置这些设备，而缺乏设备，课程的开设质量就会受到影响。如何解决这个问题呢？

学校经过反复调研、商讨，决定采用外包的方式解决教学设备问题。所谓“外包”，就是将相关课程和设备以打包的方式承包给创客教育服务商，由其自行准备所需教具与学具，让所有学生都能动手参与实践活动。这样，学校既不需要支付器材使用费，又不需要承担器材维护费，基本实现了设备零投入。

课程开发与运用

创客教育是一门新兴课程，系统开设的学校少，可供借鉴的资源有限，更没有系统的教材。学校组织教师整合多种资源，开发出一套符合学校实情与学生实际的创客教育校本教材。

1.海量精选，整合教材

学校创客教育核心团队通过各种渠道，收集了十余家创客设备厂商、创客教育服务商提供的教材样本，然后集中研讨，并结合学情、校情进行整合，创编出一套创客教育校本教材。其中的每一个教学内容都围绕“科学概念、认识工具、实践目标”三维教学目标，以“创设情境、初步设计、动手实践、探讨修正、提升总结”为体例编写。

2.因材施教，梯队培养

课程的实施分为两个阶段：第一阶段，一至三年级，为入门阶段；第二阶段，四至六年级，为提升阶段。

这里以二年级为例，简要谈谈入门阶段的课程安排（表转下页）及意图。

二年级共设置了16个学习主题，每个主题都预设了简单而明确的任务目标（知识点）。学习方式上，都是为学生提供操作器材，让他们全员动手，通过自主、合作、探究的方式，在实践中认识事物，解决问题，明白道理。这样做的目的是让学生在探究中培养兴趣，搭建结构，增强动手能力，形成创客思维，加深对形状、稳定性、速度、节奏、力、连接、强度、材料等科学概念的理解。

第二阶段的主要学习内容为scratch、microbit、blockly等，主要载体为scratch趣味编程、简单电子电路与开源硬件等。这个阶段的教学目的是在实践中锻炼思维能力，激发创新技能，建构编程思维模式，理解赋值、顺序结构、选择结构、循环、函数、对象等编程基础概念，为进一步学习代码编程打基础。

3. 合理安排，稳步实施

上文出示的二年级课程安排中共设置了16个教学主题，其中1～12为基础知识课，13～16是创意活动课或创意作品演示课。事实上，不只是二年级，奥林小学每个年级每學期的学习主题数量及内容设置都与此相同。教学时间方面，学校为每个主题安排了2课时，并直接列入课表；学校还大致分配了每节课具体教学方式的时间，即知识讲解15%，动手实践65%，分享交流20%。

每节课的具体教学环节分五步——目标阶段、方案阶段、加工阶段、优化阶段、分享阶段，简称“五步阶梯式教学（PBL）”。笔者以四年级Microbit活动《神奇的读心术》为例，对五步阶梯式教学做简要介绍。

目标阶段。明确提出目标任务，培养学生的观察能力、信息收集与分析能力。比如，教学这个主题时，教师一开课就明确提出“按钮事件触发、Microbit无线通讯的使用”两个目标，让学生学有目标，研有方向。

方案阶段。鼓励学生多与他人交流与沟通，设计出具体可行的创作方案。比如教学时，教师引导学生根据活动要求，设计出“通过按键填写数字的方法和后期通信方法”的创作方案。有了这个方案，后续的学习就有法可依了。

加工阶段。学生通过自主探讨、小组合作、教师引导等方式制作出实物，并撰写编写程序加以验证。这个阶段能培养学生的组织协调能力与分工合作习惯，让他们感知到只有灵活运用相关工具和材料，并一丝不苟、精益求精，才能创作出好作品。

优化阶段。学生创作过程中会遇到很多不确定的困难，可能是硬件方面的，也可能是软件方面的。教师通过多种方法帮助学生解决问题，优化方案，引导他们设计、制作出更好的作品。

分享阶段。教师通过“读心术”游戏，让学生分享学习过程中的困难、解决困难的方式方法及收获，进一步培养其交流与沟通能力、创意与作品演示能力，让他们获得成就感与自信心。

五步阶梯式教学是针对每个主题设计的教学流程与方法，并不严格规定教师在2课时内完成。从实践经验来看，由于学习主题的难易度不同，接近一半的主题需要4课时才能完成。

课程的评价

与传统课程相比，创客教育的评价具有自身的特征。评价中突出这些特征，能推动创客教育健康发展。

1.全员参与的多元化评价

创客教育强调合作与分享，所以全员参与、多元评价显得十分重要。课堂上，学生通过每人一本的“创客笔记本”记录所学内容，培养科学与工程思维；通过分享、自我评价和伙伴评价记载心路历程，激活、提升自身潜能；通过教师评价，如向优秀学员颁发“小创客勋章”等，激发学生的兴趣；而课程记录册和家长反馈，则成了对教学质量监督的有力保障。

2.线上线下的立体化评价

线上，学校通过微信公众号等为学生提供学习、分享、交流的平台。线下，通过课前、课中和课后三阶段的指导与分享，让家长关注学生的参与程度及合作交流的意识、情感、态度等，全方位地了解创客课程及过程性目标的达成情况。

科学的评价方式汇聚了多方面的教育资源，调动了多方面人员的积极性，为创客教育的快速、可持续发展奠定了基础。

（作者单位：武汉经济技术开发区奥林小学）