让“有效教学”走进初中科学课堂

杨国荣

【摘要】在新课程的背景下，拥有“有效教学”的理念，掌握课堂有效教学的策略或技术，是我们教师必须面对的一个非常现实的难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革实施多年以后，讨论新课程背景下课堂“有效教学”就显得十分迫切和必要了。基于这样的背景，结合自己学习和实践，对此作了一些初步的思考。

【关键词】有效教学 课堂教学 基本途径 教学准备 教学实施 教学评价课堂教学是教师和学生真实生命历程的重要舞台，课堂教学的质量直接关系到学生的未来和教师的专业发展。新课程倡导“以人为本”的教学理念，因此教师在课堂教学设计上，十分重视课堂的气氛，学生的参与度和学生在课堂教学中的热情，力争把自己的课堂创设成一堂“活课”。这在一定程度上激发了学生学习的兴趣和主动性，但在这“热闹”的课堂背后，却暴露出教师过分的追求课堂气氛的形式热闹和学生情感的浅层愉悦，以及学生在考虑问题时的浮躁，对老师的过于依赖，真正有价值的东西却常常被忽视了，从而导致课堂教学的低效，甚至无效。那么，如何使我们的教师拥有新课程背景下的“有效教学”的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们教师面前的一个难题。笔者结合自身的实践和学习体会，针对初中科学课堂中如何开展“有效教学”谈一下自己的一些想法和思考。

一、开展课堂“有效教学”的基本途径

1.重构师生关系：把民主、和谐的师生关系带进课堂

要构建民主、和谐的师生关系，教师首先要蹲下来，和学生做朋友。在课堂教学中要积极营造一种生动的教学情景，一种平等的对话情景。尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去探究，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂上动起来，师生互尊、和谐，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂的主人，使学生能够不唯上，不唯书，不唯师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，用自己的双手去实践，能够成为一个独立的自我。

2.重组学习方式：学生是学习的主人

在教学中教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，从而实现有效学习。

例如，在探究“金属活动性顺序”时，教师可创设一个实验情景，在不同的小烧杯中加入一定量的稀盐酸，分别加入一粒绿豆大的钠及适量的锌片、铁片、铜片，让学生向盛有足量的硫酸铜溶液的烧杯中，加入学生自备的小刀，一会儿，取出观察。这些实验可让学生演示，学生抱着好奇的心情，会产生许多的问题：为什么会出现小火球？为什么冒出气泡的速度有的快，有的慢？小刀一下怎么会变成红色了……在这样的情景下学生的众多疑问会集中在一个问题上：不同的金属在与其他物质反应时的能力有什么规律？为了解决这个问题，让学生进一步设计实验，通过实验探究，收集资料等方式，帮助学生回答自己提出的问题。这样的学习方式不仅能很牢固的掌握所学的知识，更重要的是让学生养成了自主探究、合作交流的学习方式，使学生成为了学习的主人。

3.重视学生经验：每个学生都富有潜力

在教学中都应为每个学生创设一个平等的、自主的学习环境，去唤醒学生沉睡的经验。有位教育家曾经说过，“任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用”。通过有效的教学活动让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来，只有这样，學生原有的生活经验，原有的内在潜力会被无穷的挖掘出来，学生的能力会不断的提高。

比如，教师计划以氢氧化钙的用途为线索，让学生分组用实验的方法探讨氢氧化钙的性质。故在实验前教师首先提出问题：“根据你的生活经验，熟石灰都有哪些用途？”学生踊跃的举手回答：抹墙、为建筑物打地基、这里酸性土壤、粉刷树干防治病虫害、制农药波尔多液……

在学生大脑中建立这个基本平坦之后，教师开始安排具体的探究活动：“我们大家先讨论一下，这些用途是利用了氢氧化钙的什么性质？下面请用实验来说明你的推测是否正确，过一会儿请同学之间相互交流你的实验结果和结论。”

4.重设课堂氛围：愉悦、情感、体验

教师要用一个微笑、一个眼神、一句赞美，来温暖学生渴求得到认可和理解的心。如“你真会观察，在你眼中可以观察到有这么多现象！”“你真会动脑，想一下，要解决这个问题有没有其它的方法了？”“你真是太聪明了，这个方法老师也想不出来！”这样来打开学生运用语言、开动脑筋的思路，总结感悟和思考收获，从而让学生的思想走向成熟，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛之中，达到课堂教学目的。

二、开展课堂“有效教学”的三个阶段

（一）教学准备阶段

教学准备主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决的行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。

1.教学目标的确定与叙写

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。但在实际的教学过程中，我们的教师往往把“目的”当作“目标”，导致一堂课的任务是“培养学生成为德智体全面发展的人”“培养学生的创新精神和创新能力”，或“拓宽学生的知识面”等这些对得不明、错得不白的语言，或者说是“正确的废话”，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。

新课程倡导科学课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教和学，都是通过知识与能力来体现的。过程与方法既是课堂教学的目标，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标的基础上对教训目标的进一步开发。情感、态度与价值观是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。三个目标的结合，是科学课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。

2.教学材料的使用与处理

教学材料是指教学内容的各种形式的载体。对教学材料的使用与处理，从理论上说源于课程标准，因此课程标准才是教材和教学的指南。教师对教材的使用与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发，还要全面深入地理解教材编写的意图，同时又要根据教学实际情况灵活应用。

教材的使用与处理，是教师在吃透教材与摸清学生情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。

3.教学行为的选择

教学行为是教师为实现教学目标所采用的一系列问题解决行动，是在教师自我监控下的一种有选择的技术。根据教学目标或教学意图，教师除对教学内容作处理外，同时还必须考虑选择什么样的教学行为才识适当的。

有效教学行为包括：①表达的清晰性。教师讲解明白易懂，概念清楚，在组织教学中有条不紊；②教学的灵活性。教师能够运用多种多样的教具，采取富有弹性的教学步骤；③高度的情绪性。对教材有极大的兴趣，能使学生积极参与到教学中来；④任务取向。教师有能力布置学习任务，使学生专心致志；⑤材料的典型性。有成效的教师总是为学生提供机会，练习今后可能会测验的题目。

（二）教学实施阶段

教学实施主要是指教师为实施教学方案，而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂中发生的教学实施行为主要有三类：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。主要教学行为是以课堂教学的目标与内容为定向，需要教师具备必须的专业知识与技能；辅助教学行为是以课堂教学中的学生和情景为定向的，需要教师具备一定的课堂经验和个性素养；课堂管理行为主要是为课堂教学的顺利进行创造条件。每类行为的指向、类别及决定因素见下表1：

如在学习“物理性质与化学性质”时，教师在教学过程中可设计以下问题：①常温下水是一种无色无味的液体；②在标准大气压下，水在0℃时结冰，在100℃时沸腾；③4℃时水的密度为1g/cm3；④水蒸发时能吸收大量的热；⑤在一定条件下，水会分解成氢七和氧气；⑥水能溶解食盐、糖等许多物质；⑦少量水泼到灼热的炭火上，水能与木炭反应生成可燃性的气体。仔细阅读上述内容，用序号完成下列问题：

描述水的物理性质的语句是______；

描述水的化学性质的语句是______；

除了上述的描述，写出你所了解的水的物理性质、化学性质______。

教师根据教学目标，设计的问题与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维剃度，需要學生努力思考后才能解决，有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突。

2.课堂时间管理的有效性

课堂教学效率，实质上就是在单位时间内花费最少的精力，获得最有效的成果。要提高课堂教学的效率，就必须坚持时间优化意识，注重课堂时间管理的策略。

（1）持时间效益观，最大限度地减少时间的消耗。一要做好课前的充分准备，精心设计教案，备好所用的教学设施；二要按时上课，不迟到、不早退、不占有教学时间批评学生、不讲与教学内容无关的废话；三要适时安排学生自学讨论，并注意效果，做到实而不死、活而不乱；四要精心提问紧扣教学目标，启发学生思考；五要讲究语言艺术，语言要精练，不要拖泥带水，重在引导点化。

（2）把握最佳时机，优化教学过程。根据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟，这一时间段是课堂教学的最佳时机。教师如果不能很好地把握这一时机，就很难提高课堂教学的效益。

（3）保持适度信息，提高知识的有效性。课堂教学一定要给学生足够的信息量，并要形成序列刺激，激活学生的接受能力，保持活跃情绪和积极进取心理。为了适应学生的认知特点，让学生更好地接受教学信息，课堂教学信息的密度也应疏密相间，即有疏有密，疏密有致。

（三）教学评价阶段

教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出的一系列的价值判断行为。

随着新课程改革的不断深入，教育界普偏认为，有效的教学评价在教学过程中必须注意以下四个方面：

（1）教学评价要求必须合乎学生的“最近发展区”。

（2）对评价结果的处理不是不断地采取否定，而是朝肯定、积极的方向引导。

（3）所有教学评价必须处于对学生潜能的信赖感。

（4）教育性评价归根结蒂必须指向学生自我评价能力的培育。

从科学教学的实际情况来看，科学新课程标准要求提高学生的科学素养，强调课堂教学评价应该以发展学生为本，为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。多元化的课程目标和新的评价理念呼唤新的评价策略和多样化的评价方法。因此为了提高课堂教学的有效性，教师在教学过程中必须开展以学生为中心的课堂教学评价。

1.重视对科学教学评价的综合设计

本人根据科学课程的标准和学生的实际情况设计了下表，用来评价学生在知识和技能、过程与方法、情感与价值观方面的表现。

表2科学学习记录卡

姓名班级学习单元

科学课出席情况：

作业和实验报告完成情况：

参加科学探究和实践活动的次数：

说明：每一单元学习结束，由学生和教师分别填写表格，进入学生的学习档案袋。

2.利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展

建立科学学习档案的意义，在于它们为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，笔纸测验或考试对学生来说具有相当的神秘感，从标准的确定、试题的选择直到分数评判，学生完全被隔离在外。这是传统笔纸测验对客观性的追求所决定的。而在学生学习档案袋评价的过程中，需要考查学生应用所学知识取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者，从而他们也就具有了评判自己学习质量和进步的机会。

3.通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观

活动表现评价是一种不同于以往传统评价的新方法。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。例如，在学习酸碱性时可搞一次活动“测定一段时间内本地雨水的pH，绘制时间→pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因”。在活动中学生要经历提出问题、取样和测定雨水的pH、记录数据、处理数据、通过比较得出结论（做出是否存在酸雨的判断）、根据本地区的实际情况分析各种可能的原因。考察和记录学生在这一过程中的具体表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况等做出综合的评价。

4.纸笔测验要注重考核学生解决实际问题的能力

纸笔测验是常用的评价方式，在新课程改革的进程中仍旧起着重要的作用。因此，在素质教育和新课改的推动下，要求纸笔测验既要评价学生对科学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

例如，啤酒是生活中常见的饮料，其中含有二氧化碳、水和蛋白质等物质。

（1）观察一瓶未开盖啤酒，未见气泡；打开啤酒瓶盖，会冒出大量气泡，原因是：；

（2）要使啤酒冒出更多的气泡，除了可以采用振荡和搅拌的方法外，其他方法有：；

（3）已知从啤酒中产生的气体是二氧化碳，请设计两种实验方法检验啤酒中的二氧化碳。请用表格写出必要的实验步骤和实验现象。

课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题，以上只是谈了一些个人的想法，当前课堂教学就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实前进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位，课堂教学出现了形式化、低效化的现象，想真正的提高课堂教学的有效性，让“有效教学”走进课堂，还有很多的事可做，很多的知识可学。如“如何有效的进行教学设计？”“教师怎样与学生有效的沟通？”“如何有效的处理课堂突发事件？”“如何对有效的试卷讲评？”“如何进行有效的教学反思”等一系列的问题。可以说，课堂“有效教学”的開展和深入是当前深化课程改革的关键和根本要求，在教学过程中有许多的问题值得我们去思考，去研究。

参考文献：

[1]施良方，崔允

漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社.

[2]朱幕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版社.

[3]钟启泉，崔允

漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社.

[4]孙亚玲，范蔚.课堂教学的变革与创新.广东教育出版社.