通过小学数学教学培养学生的责任感

摘 要：在小学数学教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，同时还要教育学生怎样做人，这不仅对学生学习具有重要的帮助，同时为学生以后走向社会也打下了良好的基础。

关键词：小学数学；培养；责任感

在新课程改革的背景下，小学数学教师教导学生的目标应当以全面促进学生的发展为最终的目标，在数学课堂教学的过程中，不仅要使得小学生对于数学知识有深入的理解，还要使得小学生的思维能力、情感态度有进步，认识到数学学科的学习意义，小学生在意识到数学学科学习的现实意义之后，对于提高自己的社会责任感也有很大的帮助，为此，在小学数学教学的过程中，小学的数学教师可以适当地联系社会生活，激发学生的数学学习兴趣，使得小学生的学习视野大大扩大，对于社会有很强的情感意识，进而使得小学生更了解社会国情，增强自身的责任感以及在数学教师的引导下树立正确的价值观、人生观以及责任感。

一、 抓住数学学习中的细枝末节，增强学生的自我责任感

《数学新课程标准》所积极提倡的，以新课程理念为指导的，建构式的数学课堂教学，对培养学生的自我责任感有着积极的作用。首先，在建构式的数学教学中，注重激发学生的学习兴趣，把数学学习的自主权交给学生，能使学生产生良好的学习动机——“我要学”。其次，在数学学习过程中，学生可以通过自己的自主思考和具体实践去探究、建构知识，是学习活动的主人，从中能获得成功感和满足感，增强自信心，从而由衷地意识到：学习是自己应该而且能够做好的事。其间，还有许多看似微不足道的、偶然的小事，也可以在教师的积极引导下产生“大功效”。例如：有的学生偶尔作业没有按时完成或落在家里时，他找的原因可能是：“昨天妈妈带我去××家玩的，回来太晚了”“昨天是我妈妈帮我整理书包的，她忘记帮我放进去了”等。这时，我们教师不应该简单地批评学生，而要耐心地引导学生进行自我分析，并可以运用集体和榜样的力量，使之认识到按时完成一定的作业是每个学生的任务，如果做不到，应该是一件感到难为情的事，而且会让自己显得比别人落后。又例如，在数学作业中，学生出现“粗心错题”的现象，我们也不能就草草归结于“粗心”二字，订正对就了事。同样要引导学生进行自我分析，如果是认识上出现的偏差，则应该立即把模糊的知识点加以区分和巩固。如果是学生作业态度方面的问题，则更应引导学生自己找出缘由。如：“我做作业的时候，只想着快点做好，马马虎虎，就错了”等。如此从小事入手，不懈地对学生从认识上加以引导，从情感上加以激发，从行为上加以约束，久而久之，就会使学生意识到学习无小事，事事都应该认真对待，并内化为一种较强的自我责任感了。

二、 在学习目标达成中，培养学生责任意识

在小学数学教学过程中，为了培养学生的责任意识，教师可以为学生设置目标，学生通过完成学习目标，加强学生对责任感的了解，从而学会对自己负责、对集体负责以及对社会负责，进而使学生成为一个具有强烈责任感的人。例如，在学习“平行四边形面积”时，在每个教学环节中，都为学生制定了教学目标。首先进入复习环节，在这个环节中，教师要求学生能够回忆起上节课学习的知识，教师提问学生：“你能说出什么是面积吗？常用的面积单位有哪些？”完成这一环节后，进而导入新课。其次在新课学习当中，教师要求学生能够动手、动脑以及动口，能够充分掌握本节课的重要知识点。在学习新课过程中，教师让学生用火柴棍摆出正方形和长方形，并让学生思考正方形和长方形的长和宽是什么关系，进而得出面积计算公式。学习完面积计算公式，进入具体应用环节。在应用环节学习过程中，教师要求学生通过实践应用，牢牢掌握面积计算公式。最后在总结环节让学生进行自我总结，反思自己在整个学习过程中是否完成了教师制定的教学目标。如果未完成目标，是否在教学过程中存在贪玩、不注意听讲等行为，没有做好一个学生应该做的事情，这样能够在学习目标达成中培养学生的责任意识。

三、 充分挖掘教学中的德育素材，培养学生责任意识

在小学数学教学过程中，其教材内容偏于理性，不具备较强的思想性，所以这需要教师加强对课堂教学内容的深入研究，挖掘教材的教育契机，同时应采取科学、合理的有效办法，结合课堂教学内容，并在保证课堂教学质量的前提下，在小学数学教学中，不断强化学生的责任意识，培养学生责任感。例如，在学习“秒的认识”时，教师为了加强学生对秒的认识，利用多媒体播放了刘翔在2004年雅典奥运会夺冠的照片，并让学生猜：“刘翔用了多少秒完成了110米跨栏？”有的学生猜是15秒，有的学生猜是20秒，还有的学生猜是30秒，然后老师向学生公布答案是“12秒91”。这个答案让学生感到非常震惊，认为刘翔是一个“飞人”。然后教师又向学生提问：“你们了解刘翔吗？”许多学生都说“不了解”。接着教师又利用多媒体播放了刘翔在2008年北京奧运会受伤的图片，并向学生介绍刘翔由于受伤，在2008年北京奥运会上退赛。教师又追问学生：“虽然刘翔受伤了，但是仍然坚持比赛，你认为他是一个什么样的人？”许多学生都回答说：“他是一个有责任感的人！”最后，教师让学生学习刘翔的这种精神，以此培养学生的责任意识。

四、 积极创设生活化的问题情境，发展学生的社会责任感

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境来组织教学。这是《数学课程标准》所提倡的，也是符合学生发展需要的。在我们的新教材中，也已经编排了许多积极有益的教学情境。如：低年级数学教材中，有许多啄木鸟捉害虫，小朋友植树、打扫卫生等情境。在高年级的教材中，则引用了许多如空气质量、地球资源、人口分布、社会税率等的情境与数据。我们教师可以充分利用教材，并结合学生和社会的具体实际，有目的地选择并创设数学教学情境，使学生在获得数学知识的同时，认识到自己也是社会中的一员，社会的发展与自己是息息相关的，从小就确立正确的环保观、道德观等，促进学生的社会责任感的发展。

参考文献：

[1]张付民.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].学周刊，2013，（17）：62-63.

[2]沈芳胜.浅谈“做”数学[J].现代阅读（教育版），2013，（03）.

[3]李卓.论素质教育背景下小学数学教学改革[J].现代阅读（教育版），2013，（03）.

作者简介：

宋鹏燕，云南省保山市，云南省保山市隆阳区第五小学。