高中数学课堂教学合作学习的误区与对策

摘 要：教学中合作学习是高中数学课堂上重要的教学方法，这种合作学习广泛运用于高中数学课堂上，但是具体合作学习的操作流程存在一定的误区，不过合作学习的正效应有目共睹。在数学教学过程中要懂得趋利避害，在合作学习过程中可以提高课堂的效率，同时也可以培养学生的团队意识。本文对高中数学课堂教学合作学习的误区与对策进行了探讨。

关键词：高中数学；合作学习；误区；对策

一、 高中数学课堂教学合作的特点

（1）主动性。教师根据学生的学习，充分了解学生的学习情况，根据学生的学习特点进行教学，在合作教学中培养他们的主动性。（2）参与性。合作学习指的是集体的互动方式，学生参与教师课堂教学是教学质量的重要标尺，最重要的是让每一个学生自愿参加到教师的教学中来，这才是合作学习的理想状态。（3）发展性。每一个学生都是发展的个体，每一个学生都是独立存在的，合作学习既是集体学习也是个性学习，在合作学习中体现了学生的个性发展。（4）合作性。有一句俗话：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，一个人的力量是有限的，通过合作学习，同学间相互合作可以解决学习中的困难，同时也可以培养学生团结协作的精神。

二、 高中数学合作学习存在的问题

新课程改革后，高中的合作学习就进入了一种探究式的学习中，教师在教学的过程中他的角色发生了转变。从授课主体变为引导学生学习的角色，探究式的学习方法不只是教师进行探究，学生之间也要进行一定的探究，通过共同的学习和交流，获得一个正确的答案。在探究的过程中一般都是在课堂中完成的，如果教师不能有效的对课堂纪律进行相应的管理，在这个过程中学生是很容易开小差的。因此，会造成课堂秩序混乱，使得教学效率低。教师在具体施教的过程中，只是照搬一些新的教学模式，由于自身的经验不足，从而导致合作学习出现了问题。

1. 合作学习中没有把握适当时机

在数學教学中不是每时每刻都可以进行合作学习，教师要把握合适的时机。教师在讲课过程中要明确不是为了合作而合作，合作学习的目的就是让学生从中学到更多的知识，如果教师不管学习什么内容都用到合作学习，那就叫做机械教学，如在讲授“立体几何”时，教师应该在适当的时候组织学生合作学习，因为每一个学生的接受能力是有限，如果直接进行合作学习，基础好的学生还好，他们何以找到学习的思路，但是基础差的学生在合作学习中就处于凑热闹的状态，合作学习其实并没有实质性的进展，所以教师首先让大部分的学生学习了解知识点，然后根据课本具体的内容进行合作学习，否则教学效果会大打折扣。

2. 合作学习的操作流程不正确

学生在合作学习中，教师一般对学生的学习持放任态度，让学生自由讨论，有些学生的自控能力比较差，教师对学生合作学习的情况也不大清楚。在合作学习小组划分上，教师一般不会考虑学生的学习情况，如果一个小组中都是数学基础比较差的学生，那么他们的讨论效果必定不是很好，小组成员之间不能形成一种互补的形式。有时，合作学习不够充分，因为时间有限，有时，教师为了赶教案，学生合作学习的时间非常有限，合作学习草草地就结束了，学生之间并没有真正的获得交流，合作的效果也不明显。

三、 高中数学合作学习的措施

合作学习是主体学习的一种形式，教师应该把握合适的时机，充分发挥教师在课堂中的主导地位，明确合作学习的作用，采用正确的操作流程，激发学生合作学习的诉求。

1. 把握合作学习的时机，突破数学的难点

数学课程是一门比较抽象的课程。在教学中教师需要对合作学习时机做出正确的把握，学生在学习中可能会遇到很多难以解答的问题，教师应该适当利用合作学习法，这个时候学生的思维很纠结，同时学生们面临着挑战，一般学生有进取心的欲望。因此，教师应该借助学生的这种心理，展开合作学习，通过集体的力量来赢得学习的主动。例如：正弦、余弦等公式，进行巩固然后再探索。

2. 发挥教师的主导作用，适时点拨

学生在合作学习中教师不能成为一个旁观者，要对学生的合作情况进行实时的监控，目的就是要了解学生的合作学习情况，当学生遇到不懂的知识时进行适当的点拨。同时也可以适当的调整学生的合作学习方向，组织学生进行争辩式学习，学生思维的碰撞，促使学生形成良好的思维习惯，但是教师一定要做好把控全局的准备。

四、 总结

高中数学课堂教学合作的特点：主动性、参与性、发展性、合作性。在数学教学中不是每时每刻都可以进行合作学习，教师要把握合适的时机。合作学习是主体学习的一种形式，教师应该把握合适的时机，充分发挥教师在课堂中的主导地位，明确合作学习的作用。学生在合作学习中教师不能成为一个旁观者，要对学生的合作情况进行实时的监控，调整学生的合作学习方向，组织学生进行争辩式学习，促使学生形成良好的思维习惯。

参考文献：

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作者简介：

秦社刚，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省三都民族中学。