初中英语分层教学的实施

摘 要：分层教学在初中英语教学中的运用，是从学生角度的展开，尊重学生个体性差异，重视学生主体意识的发挥，以切实的提升学生的英语能力和水平，增强学生的英语学习信心和学习动力，为打造高效的英语课程奠定基础。

关键词：分层教学理论；初中英语；教学策略；影响

在新课改的背景下，对初中英语的教学模式提出了更高的要求，传统的应试教育模式已经不符合当前社会的发展需求，素质教育已经成为未来教育的发展趋势，因此，初中英语教师也应注意对学生进行综合素质的培养，而不仅仅是对其传授课本知识。初中英语教师可以在教学过程中，引用分层教学理论，注重学生的学习方法及合理运用，加强与学生的情感交流，对学生的全面发展具有重要作用。

一、 初中英语传统教学模式中的问题

1. 教师没有认识到学生的主体地位

在教学活动过程中，教师应该是学生学习的引导者，学生才是教学活动的主体，而很多的初中英语教师根本没有认识到学生的主体地位。此外，还有很多教师过分讲究教师的“权威性”，导致师生关系紧张，沟通产生障碍，使学生不敢向教师提问，教师也不了解学生对知识的掌握程度，进而使教学效果很难达到理想目的。在英语教学过程中，如果学生的主动性不能充分发挥，就很难使其产生学习兴趣。

2. 教学模式的单一性

传统的初中英语教学模式过于单一，一味地要求学生掌握大量的英语单词，使学生在没有对所学单词能够充分理解的情况下，强行地“死记硬背”，导致学生在单调、乏味的学习环境下，很难焕发学习的激情。此外，很多初中英语教师还会用大量重复性的训练题来验证学生的学习成果，而没有重视到学生的英语口语表达能力以及在日常生活中的应用水平，不利于学生的综合发展。

二、 开展初中英语教学分层的重要性

朱智贤把个体差异定义为：个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。心理差异可归结为两个方面：一是个性倾向差异，包括兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想、世界观等方面的差异；二是个性心理特征差异，包括能力、气质与性格等方面的差异。中学生在青春期时因为外貌生活环境的差异会形成不同的心理特征差异，表现出不同的能力、气质乃至性格。而传统的班级授课忽略了学生的个体差异，统一制定的教学目标、内容、方法和评价标准更是严重影响了学生的个性发展和英语学习效果，导致中学生英语学习的差异加大。现代中学教师对成绩过分看重，并且在教学过程中对于学生心理层面内在的差异并没有深入掌握的情况下，在教学过程中无意之下就会触碰到学生内心的自卑。比如在英语课上不标准的发音会导致其他同学的笑声，这笑声并没有讽刺意思，但是对于本身存在性格差异的学生来说，这笑声却是赤裸裸的嘲笑，这个时候老师对其他学生的放纵不阻止以及对该同学不标准发音的批评就会恶化他内心的自卑感，这样他反而会羞于说英语，开始对英语的学习形成胆怯，逐步放弃英语的学习，而这全是由于教师教学过程中对于学生心理层面差异的不了解。所以对于初中英语的教学，我们要寻求突破，抛弃旧有的教学模式，带给学生全新的课堂教学。

三、 分层教学理论对初中英语教学的策略

1. 针对学生的个体差异进行教学对象分层

在分层教学的理论中，要想提高初中学生的英语学习水平，初中英语教师需要针对学生的个体差异对学生群体进行分层。教师可通过学生的英语学习成绩、日常表现等方面，将学生的学习能力分为不同的层次，如：英语学习成绩较差、认知能力较弱、基础知识掌握不牢固的学生为一个层次；英语学习成绩中等、认知能力中等、学习态度较好、活泼开朗爱动脑筋的学生为一个层次；英语学习成绩优秀、认知能力较强、对所学的英语知识充分掌握并灵活运用的学生为一个层次。学生群体分层并不是固定的，教师需要在日常教学过程中，根据学生的状况定期进行调整。

2. 针对教学对象的差异制定分层式的教学目标

在对教学对象进行分层后，教师在制定教学目标时也必须具有层次性，使不同层次的学生都能够达到教学目标，提升其自信心与学习效果。例如，在初中英语教材中关于“If you go to the party youll have a great time！”一课，主要教学目标是，让学生掌握meeting， video， organize， potatochips， chocolate， upset， taxi， advice等单词，以及掌握含if条件状语从句的主从复合句的用法。通过结合学生个体差异的实际情况，针对学习能力较差的学生，教师要让其充分理解这些单词及课文的含义，并让其通过反复朗读，掌握语感，再让其尝试运用这些单词互相交流，每当这些学生完成一个目标，教师就应该对其进行鼓励与表扬；针对学习能力中等的学生，教师可在其充分掌握单词及课文含义的基础上，鼓励其进行尝试创造同义句，如“If you go to the party youll have a great time！”还可以用“If you go to the party， youll have fun！”来表达。每当这些学生自行造出一个文章内容中的同义句，教师就应该对其进行赞扬，增加学生的自信心；针对学习能力较强的学生，教师应该锻炼其对这些单词或语句的灵活运用，让这些学生根据这节课所学的单词或句子，自行编辑一篇英语小短文，或者组织这些学生成立合作小组，互相进行情景模拟对话练习，并根据完成情况对学生们表示赞扬与欣赏，增加学生的荣誉感与成就感。通过这样分层教学的方式，可以提高教学质量，提升学生的学习效果。

3. 利用赏识教育培养学生的问题意识

初中英语教师在教学过程中，要注重对学生学习方法进行指导，根据不同层次的学生，结合其不同的学习目标，引导其使用正确的学习方式，有助于学生提高英语水平。如：针对学习能力较差的学生，要在日常学习生活中，加强练习，加强口语语感，尝试对所学单词进行造句等运用；针对学习能力中等的学生，要鼓励其不能安于现状，要挑战自我，提升自己对英语知识的灵活运用能力；针对学习能力较强的学生，可以鼓励其拓展自己的视野，可以尝试阅读一些英文读物或者没有字幕翻译的英文电影，使其能够在英语知识的运用程度能更上一层楼。除此之外，教师要鼓励学生如果遇到不懂的问题，就要及时请教老师，加强师生之间的联系，并欢迎学生来找自己进行英语口语交流，让学生们懂得如何学以致用，从而提升学生的英语实践水平，促进学生的综合发展。

综上所述，针对我国目前的初中英語教学现状，对英语教学引进分层教学理论具有十分重要的作用。因此，我国初中英语教师应该提高自身的教学水平，充分发挥创新能力，完善教学模式，将分层教育理论结合到自己的教学过程中，从而更好地提升学生英语成绩，促进学生的全面发展。

作者简介：

刘侠，云南省大理市，云南省大理市下关第一中学初中部。