浅谈班级管理的策略

王红丽

摘要：如果说班级管理是一种艺术的话，那么班级管理所采用的方法则是通向艺术的桥梁。集体成员以不同的形式参与集体管理工作，能有效刺激与促进各成员的责任心和工作热情。实践证明，在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激励能源，创设激励的情景，不断地为班级管理注入新的活力，从而更好地进行班级文化建设。

关键词：班级管理；目标激励；责任激励

班级管理是琐碎的、辛苦的，而如何在保持班内秩序的同时给同学营造一个能形成良好人格的宽松环境，则更为不易。因此，班级管理所采用的方法显得犹为重要。如果说班级管理是一种艺术的话，那么班级管理所采用的方法则是通向艺术的桥梁。实践证明，在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激励能源，创设激励的情景，不断地为班级管理注入新的活力，从而更好地进行班级文化建设。

一、目标激励——让班级航向更明确

目标是指人们期望达到的某种境地或标准，它对人的行为具有导向、规范、激励、修正等功能。班集体的管理是以目标为管理活动的指南，以实现目标的成效作为评价依据。一个集体没有目标就等于没有方向，没有目标就形不成凝聚力，学生在没有目标的集体中也就缺乏动力和自我要求。为此，每个开学初，我总在摸清底细的情况下，引导学生结合班级实际制订奋斗目标和各自的实施方案，然后在全班范围内组织讨论，认真研究，提出修改意见。最后用表决的方式通过，形成全体认可的班集体目标，并张贴在教室最醒目的地方，时时对照，进行自我调整，自我激励，强化团队精神，引导班级朝着正确的方向发展。

二、责任激励——让班级管理更完善

管理心理学表明，集体成员以不同的形式参与集体管理工作，能有效刺激与促进各成员的责任心和工作热情。据此，在班级管理中实施“班干部轮值制”把全班学生置于同一起跑线上参与班级管理，使班级中的每一个学生承担一项工作，诸如考勤、打扫卫生、学习与生活管理、班级的活动安排等，给每个学生提供了展示自我和平等发表意见的机会，同时锻炼了他们的参与能力、组织能力、管理能力，满足了他们独立自主的心理，明确了自己在班级中的地位，进一步调动工作的主动性与创造性。简而言之，把管理的权利还给学生。这样一来，人人都有管理的经验，在小干部的管理过程中，被管理者会对管理者多一份理解和支持，进而产生群策群力、团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。

三、数据激励——让考核更透明

从心理发展的过程来看，小学生处于“发展式半自治性”的阶段，他们一方面用审视的眼光观察别人，同时很在意别人对自己的态度和看法，他们内心深处渴望得到教师和同学的认可。作为老师必须正确地评价学生，不囿于横向和消极评价的思维定势，而应客观、公正、慎重。为了避免主观性、片面性的评价，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化考核。结合我们学校的评估细则，我在班级结合实际制订了《日常行为量化表》、《“采蜜”跟踪表》、《班日常管理表》，考核内容涉及守纪、学习、劳动、卫生、参加活动等诸方面，使学生行有所依、学有所循。每日对学生逐条考核，及时记载，量化表一概公布于众，随时接受学生的监督，量化结果一目了然，用数据来说话，增强学生的“差距感”，以此鞭策学生自觉地改正缺点，赶超先进，强化“自我教育”意识。

四、荣誉激励——让星星更闪亮

在量化的基础上，及时对学生的优点和进步予以肯定、奖励。如根据《日常行为量化表》的得分，班内每周评出四名“规范之星”、一个“规范小组”；根据《“采蜜”跟踪表》的摘录情况，每月设立“辛勤蜜蜂奖”和“进步最快奖”；根据《班日常管理表》的效果，评出“优秀管理组”及“优秀管理个人”。在每月的集体班会上，开展交流、汇报心得、形成良好的班级文化。老师最大限度地为学生获得荣誉创设机会，鼓励学生发展特长，真诚地赞美他们的长处，及时肯定细微的进步，点燃他们内心的希望之火，有意识地进行广泛持久的激励，引起更多学生心理上的积极感应，以此调动学生的积极性，促进班级目标的实现。

五、楷模激励——让优点发扬光大

榜样是优良品德的典范，是学生提供思想言行规范要求的物化模式。榜样以具体、生动的形象感染学生，它比说服教育更具影响力和号召力，因而要发挥优秀生的作用，使他们成为班级的骨干力量，成为学生最先模仿的对象。譬如，“班干部轮流制”产生的优秀管理者，量化管理产生的规范之星，勤奋奖、进步奖获得者，这些都是学生熟悉的榜样，他们和一般学生生活在一起，年龄相仿，经历基本相同，环境影响差不多，易被学生接受，易激起上进心。抓住学生善于模仿的心理，一方面扬声势，造气氛，召开表彰会，并请优秀人物介绍先进事迹，激励同学们仿效榜样，向他们看齐。另一方面，在给予先进者充分肯定的同时，对他们提出更高更严的要求，引导他们看到不足之处，加以改进，使其好上加好。这样既激励了先进，又激励了后进，是一举两得之计。

六、情感激励——让师生情意更浓

情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。需要是情感产生的基础，事实上，每个学生同样需要激励，运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情感。如我们要想使班级的后进生进步，就要隨时站在他们的立场来考虑问题，把握其思想动向和感情基础，抓住引起波动的最敏感的神经，理解他们的需求，适当满足他们的正当需要。像我们开展了“送你一句话”、“和你交朋友”、“成长报喜单”等一系列活动，旨在让他们感到快乐、感到老师能理解他们，体验到老师对他们的关爱，这样他们也就能支持老师，会更加努力地按老师的要求去做，改正错误，不断取得进步，有利于实现教育目的。

当然挖掘到激励的源泉后，不一定就能达到最佳效果。还需把握最佳时机，如新学期的第一天、重新调整班级、学生取得成绩、遇到困难和挫折、犯错误后有悔悟等等，及时地发现、关注、鼓励、帮助和理解，定会水到渠成的效果。“激励”是实施班级管理的“上策”，是建立优秀班集体的“活水源”，它比被动的官、卡、压方式有着无可比拟的优越性。我想我们有理由相信充分调地劝学生的积极因素，激发学生的情感，启迪学生的心智，定使班集之舟朝着自主管理的彼岸飞驰！