无朗读，不语文

连成成

朗读是语文教学的一种重要手段，学生朗读水平的高低直接反映了学生语文综合能力的高低。在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读教学活动，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。朗读是一种眼、口、耳、脑、手并用的综合性阅读活动，是语文课文学习中从字、词、段到篇，从文字到语音语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。能促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味其意境，发展语感。我认为朗读教学应体现下列四个要求：

一、朗读的目标应明确、具体

学生在朗读课文时，教师要认真听。不要忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，朗读前教师应给学生一定的要求或目标。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆勿过场，草草收兵。对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性；在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考；如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势，培养学生互相协的能力。我在教古诗时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读，要求学生读准读通课文再指明个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意语境。在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

二、朗读的方法应灵活、多样

朗读的方法应灵活、多样，为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、提高学生朗读训练的效果，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、表演朗读等等。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。防止“滥竽充数”和唱读的不良效果因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式：1、美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。2、配乐朗读。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。3、诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的佳句、语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、朗读的过程应合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避兔高屋建瓴一气灌到底。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮一停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如我在教四年级语文《和我们一起享受春天》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对文章的悲凉的感情基调有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而对文章进行鉴赏，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。，让学生易于接受，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

四、指导应科学

在朗读的过程中，教师应对朗读方法进行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。因此，教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、快慢、语调等都应了如指掌。不同的停顿，意思就有可能不同。例如：“太阳能/发电”与“太阳//能发电”这两句的意思是不同的。同样，如“我看见//他笑了”与“我看见他//笑了”两句的意思也是大相径庭的。

此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个体差异、个性特点。不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导，要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定，这就是新課程新理念在语文课朗读教学中最好体现。