基于互联网+视角分析远程教育受到的 新技术影响

艾敬园 姜爽

摘  要 网络、信息、计算机等技术及相关应用的快速推广、运用，为“互联网+”时代的到来奠定了扎实基础，同时使得快速发展的社会得到全新的“互联网+”操作平台系统。“互联网+”时代衍生了大量新技术，基于“互联网+”视角分析远程教育受到的影响。

关键词 远程教育;新技术;互联网+;现代教育技术

中图分类号：G640    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）20-0032-03

Influence of New Technology on Remote Education is Analyzed based on Internet+ Perspective//AI Jingyuan， JIANG Shuang

Abstract The rapid promotion and application of network， informa-tion， computer and other technologies and related applications have laid a solid foundation for the arrival of the “Internet+” era. At the same time， it also enables the rapid development of the society to get

a new “Internet+” operating platform system. Due to the large num-ber of new technologies derived from the “Internet+” era， this paper will analyze the impact of remote education based on “Internet+” perspective.

Key words remote education; new technology; internet+; modern educational technology

1 前言

远程教育是当前社会很多已经工作的成年人学习知识的一个正确途径。在“互联网+”时代背景的影响下，为了提高远程教育质量，合理运用“互联网+”新技术就十分重要。同时，“互联网+”新技术的出现也对远程教育体制的改革、完善产生积极的影响作用。

2 浅析“互联网+”的内涵

互联网作为当前信息化发展的核心，把它的特征与商业、工业、金融业等行业全面融合，升级成为“互联网+”。这其中的关键就是创新，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态，使这个“+”具有真正价值和意义。因此，“互联网+”被认为是21世纪创新时代的互联网发展新形态、新业态，是创新知识社会推动下的经济社会发展新形态的演进。“互联网+”具有跨界融合性、结构重塑性、以人为本、驱动创新性、生态开放性、法制经济性、万物连接性这七大特性[1]。正是因为这些特性，“互联网+”不仅使互联网移动了、泛在了、应用于某个传统行业了，更加入了无所不在的计算和数据等，造就了无所不在的创新。

3 远程教育和“互联网+”新技术之间的关系

在“互联网+”环境中为了顺应时代发展潮流、需求而产生的各种新技术被称为“互联网+”新技术。而“互联网+”新技术与远程教育存在自下至上的四层关系。

第一层为“塔底”。塔底是“互联网+”生态的基础，远程教育、各领域的运行基础也是塔底，所以说“互联网+”为一种操作系统。其主要由技术维度以及理念维度组成，技术维度依托理念维度实现顶层战略规划、确定发展方向、供给创新动力、构建秩序构架等。同时，“互联网+”以塔底充当生态技术，工业、商业、远程教育等需要依托塔底充当运行基础。另外，还可以把互联网看成一种全新的操作系统。

第二层以“塔底”为基础，为远程教育提供理论指导和支持性的技术及应用。在远程教育中，利用“互联网+”新技术推动其健康发展，在此时运用的指导理论、技术等属于基于操作系统而设计的“通用软件”。

第二层由技术维度与理论维度组成。互联网在发展中展现的规律现象、总结的理论被称为理论维度。技术维度則主要包括授课系统（如基于Web提供授课实况的数字化功能、基于Stream广播的同步授课、基于网页的异步授课、集成交互控制、讨论、答疑和教学资源抓取等）、教学资源编辑制作工具及管理系统（如基于网络互联的教学资源的编辑与制作、网络课程软件的制作、可视化的用户操作界面等）、实时教学模式下提供的交流工具（基于Web的音频和视频交互功能、基于文本的交谈功能、共享白板等）、非实时教学模式下提供的交流工具（如E-Mail等）、基于M-learning的学习方式（这是远程教育的新的发展阶段，可以随时、随地进行自由学习，包括移动通信装备、BlueTooth等无线通信协议等）[2]。远程教育必须依赖第二层内的技术与理论才能实现发展目标。

第三层为远程教育主体。远程教育主体包含理论维度和技术维度。理论维度由社会学习化理论、联通主义学习理论等组成，且M-learning等是远程教育学习模式重要组成之一。技术维度由慕课、网络课程、翻转课堂等组成。同时，远程学习者的社会化、个性化、自主化学习需求等在第二层技术支持下得以被保障。

第四层为“互联网+”视域下远程教育金字塔生态的塔顶，即远程教育最终阶段的发展目标，主要是不断地对教育教学环节进行完善，优化学习者学习效果。

综上所述，“互联网+”新技术与远程教育组成的四层金字塔结构中，底部两层以“互联网+”环境为主导。因此，远程教育在发展中要主动和“互联网+”环境进行结合，基于国家制定并实施的互联网发展方针，根据“互联网+”创新方式、运行体制等，借助“互联网+”新技术完成理论体制、技术、平台、系统的研发以及设计。