移动教学方法在高职药剂学教学中的应用研究

张海红

摘 要 目的：探讨移动教学方法在高职药剂学教学中的应用。方法：将两个班级分为对照组和研究组，分别采用传统的课堂授课模式和移动教学方法进行授课，评价两组学生的教学效果。结果：研究组期末成绩考核明显优于对照组（P<0.01），研究组的学习兴趣、学习态度显著提升。结论：移动教学方法能增强学习效果，符合高职学生的特点，值得广泛推广。

关键词 移动教学；药剂学；超星学习通；高职；移动设备

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）23-0127-03

Abstract Objective： To explore the application of mobile teaching method in higher vocational education pharmaceutics teaching. Me-thods： The two classes were divided into the control group and the research group， and the traditional classroom teaching mode and mobile teaching method were respectively adopted to evaluate the teaching effect of the two groups of students. Results： The final resultof the study group was significantly better than that of the control group （P<0.01）， the study interest and learning attitude of the re-search group were significantly improved. Conclusions： Mobile tea-ching methods could enhance learning effect， the mobile teaching method accords with the characteristics of higher vocational studentsand deserves wide promotion.

Key words mobile teaching； pharmaceutics； superstar learning APP；

higher vocational； mobile device

1 引言

移动互联网的发展以及移动网络终端的普及，极大地提高了互联网实时互动能力，同时将现代社会推向信息碎片化时代[1]。移动设备使学生能够在任何时间和任何地方学习，学习不再受到课堂的空间和时间限制，基于智能手机的移动自主学习将成为未来大学生重要的学习途径之一[2]。

当今信息技术迅猛发展，高校教师更不能故步自封，应该顺应时代发展趋势，充分利用移动互联网的优势，探索如何以移动教学理念为指导，积极改进教学方法和手段。这种在新形势下把移动网络工具引入课堂的教学模式，被人们称为移动教学[3]。北京大学现代教育技术中心移动教育实验室对移动教育的定义是：移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网络和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动[4]。

药剂学是讲授药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用的综合性技术科学，是药学专业的核心课程之一。药剂学教学内容主要包括基本的物理化学理论知识、制剂设备的结构原理、大量药用辅料的类别和应用、制剂的制备工艺，内容复杂、抽象、枯燥，知识面广，学生普遍反映该门课程学习难度大。传统的讲授方法无法引起学生共鸣，学生学习积极性不足。如何应用现代互联网技术，寻求适合学生并能激发学生兴趣的新的教学方法势在必行。90后高职学生学习主动性欠缺，但思维活跃，善于使用网络，随着智能手机在高校的普及，手机APP的强大功能使得手机成为多数学生生活必不可少的一部分。可以抓住学生的特点，将学生学习与现代移动通信技术相结合，利用手机、电脑等移动通信设备实现教育教学质量的提升。

超星学习通APP是一款由超星集团推出的学习教育应用。该平台具有多种发布课堂活动的功能，如通知、签到、选人、抢答、直播、讨论、作业、投票、评分以及统计等。此外，超星学习通含有丰富的学习资源，如图书、期刊、讲座等一系列内容，学生可以充分利用这些资源，根据自己的学习需求进行课后巩固和拓展学习。本文以超星学习通为平台，探索与创新移动教学在药剂学课程中的应用，为药剂学的课程改革奠定基础。

2 对象与方法

研究对象 选择2016级高职药学两个班的100名学生为研究对象，分别设置为研究组（采用移动教学方法）和对照组（采用传统教学方法）。一班49人（男生11名，女生38名），二班51人（男生14名，女生37名）；一班为对照组，二班为研究组。两个班级由同一位教师授课。研究对象均进行了基本情况、专业知识及能力等统计学检验，差异无统计学意义（P>0.05），即两组具有可比性。

研究方法 教师在超星泛雅平台建立网络课程，和学生下载超星学习通APP，注册账号。教师的教学资源与课堂发布活动、学生的学习活动均利用学习通辅助进行，实现交互式教学活动。

1）对照组。对照组按照传统授课方式进行，主要流程为教师导入新課→讲解知识点→小结→布置课后作业。

2）实验组。教师首先在平台上建立课程，上传教学PPT、视频、动画、图书等学习资源，创建题库，根据教学内容及教学目标，结合学生学习特点对每章的课程内容设置相应的任务点，在教学过程中任务点可以应用在课前、课中、课后的学习活动中。教师重新进行教学设计，应用学习通发布学习活动，学习通充当教学小帮手，把课前、课中、课后三个教学环节统一起来。

课前：发布通知，推送课程学习要求，发布预习任务；学生根据课前预习任务，完成课前预习资源的学习和课前预习作业的提交；教师及时批阅学生作业，根据学生课前预习作业完成情况，提前整理学生自学遇到的问题，在下一次课的课上有针对性地进行讲解。

课中：应用“签到”功能进行点名，评价学生课前预习情况，对完成较好的学生提出表扬；课堂教学过程中对重点和难点相关的知识设置“抢答”“选人”等活动，课堂结束前从题库中选题发布练习活动，巩固本节课的知识点；最后，布置课后学习任务。

课后：发布课后拓展学习资源和课后作业，在统计分析模块中查看学生的学习情况，对部分落后的学生及时进行督促和个别交流辅导；根据自动生成的统计数据分析，对教学过程和教学方法进行反思和改进。

评价方法

1）成绩考核。学期末课程结束时，对研究组和对照组学生采用同一份期末试卷进行笔试考核，试卷总分100分。

2）问卷调查。设计调查问卷，针对使用移动教学法在提高学生学习兴趣、活跃课堂氛围、提高学生学习成绩、学生满意度等方面的效果进行调查。

统计学方法 运用SPSS 19.0将研究组与对照组的考核成绩进行两独立样本t检验。

3 结果

成绩考核 研究组与对照组期末成绩考核结果。两组学生期末考核成绩的差异有统计学意义（P<0.01），研究组明显优于对照组，如表1所示。

问卷调查 对研究组进行的教学效果问卷调查如表2所示。发放51份开放式问卷，共收回有效问卷51份。其中，38人认为提高了学习兴趣；43人认为有利于活跃课堂氛围；39人认为提高了学习成绩；44人对移动教学方式满意；38人认为能促进自主学习。

4 讨论

移动教学增强学习效果 移动教学是随着无线网络技术的发展，借助移动个人终端进行教学的一种教学模式。本研究结果显示，研究组学生在学习成绩方面显著优于对照组，表明移动教学的开展有利于提高学生成绩。学期末学生对移动教学法的教学效果问卷调查结果显示，大部分学生对移动教学方式持满意态度，对移动教学在多方面的教学效果评价高。移动教学方法的使用打破了传统教学中学习时间、空间的限制，学生平时学习中也可以不用携带厚重的书本，可以将零碎的时间利用起来，学习平台里大量的学习资源也大大提高了学习方式的灵活性。

移动教学增强了学生学习的主体意识 移动互联网教学能更大限度地传播知识，真正实现随时随地的学习，已成为现代教育发展的重要突破口[5]。在传统教学中，学生对教师布置的课前学习和课后作业完成度很低，而教师也无法做到全面掌握每一个学生的学习动态；大部分学生学习心态松懈，没有学习的主人翁意识，课堂学习活动的参与度也很低，教学活动由教师一人包办。利用移动互联网，结合超星学习通平台，实现“互联网+教学”的融合，手机等移动设备的使用大大提高了学生的参与度，学生以这种感兴趣的方式参与学习，大大提高了学习兴趣。课堂教学中因为有了一个互动交流的小助手，让整个课堂活跃起来，学习活动让“学生为主体”的教学模式得到开展。

移动教学实现了多元化评價方式 传统的教学方式对学生的考核一般为“平时成绩+期末考试成绩”，但平时成绩的核定并没有可以进行定量的标准，大部分情况下，教师依据课堂上对学生的印象给出评价。显然，这种方式缺乏合理性，平时成绩应该能够反映学生在学习过程中的各方面表现。移动教学利用学习平台可以较好地解决这个问题，学习通具备多种评价功能，可以很好地记录下学生在在线平台上完成的学习情况，比如课前观看视频的时长、课堂上参与活动的情况、作业完成情况等，实现学习过程考核和学习结果考核的统一。教师也可以随时查看平台记录的数据，通过数据分析，对各教学环节进行反思和改进，不断增强教学效果。多元化的评价方式对教师提出更高的要求，教师需要不断更新教学理念，在教学过程中重视学习结果的同时，更应该注重学生综合能力和素质的提高。学生学习不仅仅是吸取知识，更是在吸取知识的过程中培养探究知识的能力，培养独立思考的能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。

移动教学带来新的挑战 移动教学的开展对教师和学生提出新的要求。教师方面，要构建一个好的教学平台，需要具备获取、处理教学资源的能力，这就要求教师不断学习新的技术和互联网知识。此外，移动教学不是一种形式，也不是简单的“手机+教学平台”，它要求教师在移动教学理念的指导下对教学过程进行再设计。在学生方面，移动教学无疑开拓了一种新的学习方式，学生从被动学习的状态转变为主动参与学习，从知识的吸收者变成知识的建构者，这还需要一个过程。因此，如何更好地开展移动教学，使移动教学更好地为教学服务，需要教师和学生的共同努力、共同探索。

参考文献

[1]毕研平，王建筑，等.移动互联网环境下的药剂学教学方法改进[J].高校医学教学研究：电子版，2017（3）：40-44.

[2]许晓源，黄涛，等.蓝墨云班课在护理学本科组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2018（2）：228-229.

[3]王玉林，胡祖权，等.移动教学在生物信息学课程改革中的应用[J].临床医药文献杂志：电子版，2018（3）：188-189.

[4]刘晓莉，敬国东.基于移动学习的大学英语教学改革探究[J].中国职业技术教育，2016（29）：90-96.

[5]张军要，等.移动网络教学平台建设及其在生物化学教学中的应用[J].中国医学教育技术，2015（2）：161-163.