职业院校计算机教育教学创新研究

高浩彤 杨秀丽

摘 要 针对科学技术日新月异的变化，职业教育中的计算机教育教学方法应该与时俱进，通过主动改进教学方法与手段，使其更好地与时代发展和社会需要相适应。

关键词 计算机教育；职业教育；任务驱动型教学

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）23-0067-03

Abstract In view of the transformation of science and technology， computer education and teaching methods in vocational education should also keep pace with the times. By actively improving teaching methods and educational means， it can better adapt to the develop-ment of the times and social needs.

Key words computer education； vocational education； task-driven teaching

1 研究背景及意义

人工智能、计算机时代正在徐徐降临。社会中，各行各业的发展都离不开计算机技术，如财务、管理及研发等领域对高级计算机人才的需求越来越大。这种需求不断地促进职业教育的发展，一方面要求其不断地改革教学模式、教学方法及教学内容；另一方面要求职业院校培养学生的研究兴趣和钻研精神，使他们在将来的工作中有能力去发现问题并解决问题，成为计算机技术发展的前沿人员，为社会的发展提供更多的支持。这也是职业教育学校教育教学改革、创新的目的。

2 研究内容

教学模式的改革创新

1）创设情境，激发兴趣。计算机专业是一个对动手能力要求极高的专业，因此，教师应引导学生在课堂及课外多动手、多练习。网络资源、教学辅助软件等应得到充分利用，使学生的动手能力和自主思考能力得到进一步提升。关于课程设计的问题，营造创新思维的环境是教师十分重要的工作，他们应主动引导学生创新意识的形成和开发；除了传授指定课程中的基础知识，也要引导学生将前后知识融会贯通；要摒弃教师在讲台上讲、学生坐在讲台下被动学习的低效方式，使学生的学习兴趣得到充分激发。

要想做到以上几点，需要教师在课堂上创设教学情境，促进学生之间的互动，调动学生已学的技术知识和信息，提高教学效率。

相比书本知识的学习，教育更重要的目的是帮助学生掌握高效的学习方法并激发他们主动探索的学习热情。计算机知识更新十分迅速，故而计算机行业要求相应的从业人员保持活到老学到老、永不满足的高效率学习能力与学习热情。只有这样，才能在这个淘汰率极高、更新换代极快的行业中生存下来。职场中十分重要的学习能力与钻研精神正是学生在学校课堂中应该着重培养的品质。要想实现这样的目标，就要求教师在课堂上不能仅是填鸭式地灌输知识，更重要的是采取启发式、参与式、讨论式的教学模式，將实例引入教学情境，利用鼓励和积极的语言引导学生参与实验过程，从而激发他们的学习兴趣。

2）结合教学实际，引导创新思维。在教学过程中，要想将复杂深奥的知识讲解得通俗易懂、深入浅出，要求教师在备课时仔细琢磨教材内容与实际授课内容，从学生的角度出发，帮助他们理解和应用新知识。同时，结合实例，让他们在学习新知识的同时进行独立思考，提出属于自己的新发现。如计算机与应用课程的系统设置一节，其中CMOS的设置是比较难以理解的内容。在教学中，可先从软驱、时间、日期与口令设置等便于理解和简单的项目着手，让学生对CMOS产生兴趣，对学好CMOS有充足的信心。在此基础上，再向学生引入硬盘检测和芯片组的设置等晦涩难懂的内容。

在教学中要灵活设置任务，使它们更加贴近生活，可以让学生的兴趣更浓厚，积极性更高，学习效果也会更好。例如：在讲授Excel时，可以以收集班级联系方式为素材，利用这一资料进行教学；在讲授PPT时，让学生使用偶像或其他感兴趣的内容来制作PPT并展示。这种更贴近学生生活实际的教学任务更能激发学生的兴趣，培养他们的创新思维。

3）开展分层级教学[1]。学生的学习能力各有不同，如果一视同仁，则可能导致基础较差的学生跟不上学习进度，基础较好的学生因学习任务缺乏挑战性而产生懈怠。针对学生间学习能力、学习基础的差异，授课教师要做到因材施教，开展分层级教学，以解决这样的问题。这里的分层级教学主要由必修课程和选修课程组成。开展分层级教学，就是对于那些基础较差、接受能力较弱的学生降低学习要求，只要求他们学好必修课程，选修课程没有硬性要求；而对于基础较好、接受能力较强的学生，就应该在学好必修课的同时选择自己感兴趣的选修课进行学习，学校对选修课的学分有一定的要求。

建立一套完善的课程体系是必不可少的。通过因材施教，使学有余力的学生可以选修其他更深入的课程，发挥自己的兴趣，对计算机技术进行深入研究；学习吃力的学生也不会因为过高的学习要求而对学习产生厌烦情绪，可以掌握好必备的基础知识，为今后的学习打好坚实的基础。

课程内容改革

1）明确教学目标，更新教学观念。建立明确教学目标、拓宽教学思路是职业院校改革的第一步。开展全方位、多层次的教学教研活动，可以增强教师的专业技能和综合素质。积极借鉴一些有成功办学经验的学校教学和鼓励创新模式，根据社会及市场经济的发展和对于当代人才的要求，采用因材施教、量体裁衣的教学模式，使学生在校期间习得过硬的专业技能和谋生本领，提升进入职场后的竞争力。此外，目标要以专业性和实用性为重点，培养学生掌握合理的职业规范与要求。

2）教学内容的创新。一方面要坚持任务驱动的教学理念。在校本教材编制中应更多地选取学生在学习生活中遇到的实例作为教学及练习任务，在任务中引导学生发现问题、解决问题，培养他们的创新性思维。在教材内容的选取上，要在国家计算机能力考核范围内，合理平衡理论知识与实践应用内容的比重。另一方面，根据计算机行业的技术发展现状和社会实践要求的特殊性，其课程内容应与时俱进，做出增删调整：对于新技术和新应用，要及时添加到教学内容中去，并运用大量案例帮助学生吸收和理解新的知识内容；对于久远、过时的内容，则应该果断删去。

教学方法改革创新

1）任务驱动型教学的内涵。所谓任务驱动[2]，是一种新型教学方式，它以学生为中心，通过制定合理的、有吸引力的课程任务，激发学生的学习主动性，提高他们的学习乐趣。任务驱动型教学属于探究式教学模式的一种，其核心思想就是在教学过程中让学生在教师的帮助、引导下，共同围绕同一个任务展开讨论；基于布置的任务，学生需要主动探讨问题，广泛调动学习资源，开展自主探索和互动协作；在完成规定任务的同时，还能引导学生完成实践。

具体来说，任务驱动是一种基于建构教学设计的教学法，它对课堂任务的创建和教学情境的形成有特殊的要求，达到让学生在课堂上带着问题、任务在探索中学习的目的。与计算机专业相关的课程有较强的实践性和创造性，表现出显著的时代特征。任务驱动教学充分地契合计算机教学的特点（层次性和实用性），使学生由表及里、深入浅出地开展学习，促使他们的计算机运用能力在积累中不断得到提升。

在不同阶段的学习中，特别是在学习某些计算机应用软件时，应先初步掌握基本的操作应用，让学生在处理多个简单案例的任务驱动下展开教学活动，这样一步一步地引导学生由易到难、循序渐进地完成一系列任务。预期的结果是学生获得更为清晰的学习目标、学习方法和专业知识，在完成任务的过程中培养分析问题、解决问题的能力，可以深入探究更多的知识、更多的问题。在这一过程中，教师应充分发挥自身作用，引导学生独立自主完成任务；利用任务激发广大学生的求知欲，从而逐步从整体上形成一个良好的学习环境及课堂气氛；最终培养学生独立探索、勇于创新进取的自学能力。目前，任务驱动教学法正逐渐形成“以课堂任务为干线、教师为引导、学生为主体”的特征。

2）有效实施任务驱动。多样化是任务驱动教学模式的主要特征。要想通过任务驱动的方法推动教育教学的进行，实现预期的效果，需要教师全面考虑教育教学的目标、学生课堂学习状态和每次教学考核的结果，创立高效、有趣、目的导向的教学模式与课堂情境的结合体。

首先，科学制定教学任务。当前的职业院校计算机课程内容主要着眼于课堂实践，其中教学目标的实现主要通过采取任务驱动的方式来完成。在课堂上实施有效的任务驱动教学法的最大难点在于如何制定任务。在具体制定任务时，教师应将多方面的因素综合考虑在内，有充足的素材资料的准备。

其次，学生个体因人而异。整体而言，职业院校中的学生的基础相对薄弱，不同学生的学习能力存在较大差异。故而在制定课堂任务时，学生的特点、兴趣以及知识接受能力等方面的差异，都是需要考虑的。为满足不同学生差异化的发展需求，使他们能学有所得，设计任务时必须具有科学的层次性，要有深有浅、有难有易。在日常教学中，要制定出整体上的任务实现过程，让每个学生都有积极参与任务实现过程中的机会，获得不同程度的成功体验，达到完成期望的教学目标的目的。如教学电子表格Excel排序，笔者尝试通过设置基本任务和附加任务（基本任务设置为按照一个字段排序，附加任务设置为按照两个以上的关键字排序）的方式，使处于不同层级的学生都有完成预定学习任务的能力；相应地，学生可通过顺利完成任务而获得学习的成就感，这种成就感会反过来促进他们对于知识学习的乐趣，进而大大提升他们的自信心及求知欲望。

再次，设置激发兴趣的驱动任务。职业院校学生中厌学现象比较普遍，这是一大问题。因为该问题存在较强的普遍性，故而在课堂上利用各种手段来激发学生的学习兴趣就显得至关重要。如果一节课提出的任务不能引起学生的广泛兴趣，那么就可以说明该任务的设置是失败的，任务的失败进一步也会导致本节课教学的失败。因此，要想利用任务驱动的方式以获得更好的教学效果，制定的任务对学生有足够的吸引力就显得尤为重要。一般而言，制定驱动任务时的着眼点在于广大学生的兴趣，只有将任務与学生的兴趣相结合，才能更好地激发起学生的学习热情，引导广大学生开展探究性、自主性学习，让课程教学事半功倍，营造意想不到的课堂学习氛围。通常学生会对这样的任务产生兴趣——与实际生活密切相关，且任务本身相对有趣。面对这样的任务，他们有更大的可能性在课堂上专心致志、乐在其中。

如在教学如何利用Photoshop进行图片修复处理的课程时，笔者提出这样的任务要求：每名学生可选择一张喜欢的但已部分损坏或不清晰的老相片进行操作，通过将其扫描成电子版本后，利用软件的各项功能复原该老相片，最终将在成果图中评选一张复原效果最好的相片。在课程实践中，学生经过一系列相关的学习与任务操作，将一些原本已经凌乱不堪、难以辨别的霉变相片不仅恢复了原貌，而且比原版还平添了几分艳丽。这样由任务驱动且十分有趣的学习方式，将学生的求知欲望及学习兴趣一下子调动起来，一段时间内甚至在广大学生中涌起一股Photoshop学习热潮。

最后，制定任务要注重培养创新思维。一般而言，过往的教学方式过分突出“教”的权威性，使学生在“学”这一方面养成相对固定的思维模式。这种固定化的思维模式一方面会限制创新思维的发展，抹杀不同学生个性化的发展；另一方面对于学生创新能力的培养也十分不利。所以，这个突出创新性思维的时代对教师改革教学方法、摒弃过时的教育观念提出更高的要求。

为实现这一目标，可充分利用任务驱动的方式开展教学工作，促使学生开展探究式学习。同时，教师要在正式教学任务中留给学生一定的思考空间和继续探索开拓的余地，这样才能使学生在学习中主动去发现问题、思考问题、解决问题。教师在这一过程中也扮演着十分重要的角色，应该鼓励学生积极思考，在掌握基本技能后要多发挥个人的创新能力。如教学“Word图文混排”，若学生已实现基本排版任务，则教师要鼓励学有余力的学生大胆创新，可以让学生充分利用丰富的素材资源和多样的操作方法，辅以独特的审美特点，去完成没有固定模式的具有创新性的排版。课程结果表明，在完成创新排版的过程中，每位学生都可排列出风格各异、个性十足的版面设计，极大地提高了自主学习能力及创新能力。

考核制度的改革与创新 计算机实践考核可采用证书制和学分制相结合的方式。对于必修课中已经获得某项资格证书的学生，可认定其已修完本课程的学分（对应的学校成绩为70分）；对于尚未获取证书的学生，则要求继续完成本实践课的内容（考核实行学校期末考试制度标准）。针对选修课内容的考核[3]，具有更大的灵活性。如果参加全国计算机能力考试，考核成绩为50分即视为修完本门课程；如果没有参加相应的其他模块的考核，则要求学生提交一部与未来发展有关的作品即可。

3 结论和建议

关于如何提升职业院校计算机教育教学创新的问题，是目前职业院校教学中十分重要也迫切需要解决的问题。职业教育教学改革无论是教学模式、教学内容、教学方法，还是考核方法，都应该紧紧跟随时代发展和需要。本文建议，要想革除职业院校计算机教学的弊端，提升专业教育的质量和水平，进一步提升学生的创新意识，可以从改革教学模式、革新教学内容、改善教学方法和创新考核制度四个方面着手。学校的目标应该是培养出具备计算机应用能力的研发型、创新型人才，要努力培养学生的学习能力和创新精神，使他们在离开学校走入社会后仍能跟上时代发展的步伐，保持自身的能力不断进步，为社会服务做出更多的贡献。

参考文献

[1]孙央丽.新课改下职高计算机教学方式探析[J].信息与电脑：理论版，2016（3）：218-219.

[2]黄淑敏.重实践，促高效：浅析职高计算机高效教学策略[J].学周刊，2017（31）：30-31.

[3]徐婷婷.面向工作过程的职高计算机专业课程教学评价体系研究[D].上海：上海师范大学，2014.