基于学生职业能力发展的高校英语教学模式探讨

熊秀琼

摘要：与以前相比，当前我国高校英语教学水平有了较大的发展。但作为一门公共学科，英语教学并没有与职业技能有机融合。这样就难以满足复合型人才的培养，难以满足高校毕业生适应工作岗位的需求。鉴于社会高速发展和高校教育改革的需求，本文在探索以学生职业能力发展为主的高校教学模式，从而使基础英语与职业英语结合，同步提升学生的英语技能和职业技能。

关键词：职业技能;模式探讨

英语是一门实用性很强的学科，是高校教育中不可缺少的必修课程，同时英语作为国际交流的重要工具。随着经济全球化的不断发展，社会各界对具有一定职业能力的英语人才要求越来越高，尤其是具有较高英语专业水准和职业能力的复合型人才得到了社会和企业的认可。

一、高校英语教学培养职业能力的现状

（一）教学观念仍有落后

受到传统教育和教学理念的影响，高校英语教师在教学过程中过分注重对英语语言知识的训练和词汇语法等基础理论知识的灌输，而忽视了英语作为学生日后职业应用的现状。这种教学理念和方式不仅与当前素质教育下高校英语教学目标相背离，也降低了学生学习英语的积极性。同时在这种传统教学理念的影响下，高校英语教师要么按部就班听、写、讲解等机械的工作，要么放视频录像，最终忽视教学反馈和英語教学目标。

（二）教学目标定位不明确

目前高校英语教育主要以培养科学研究性的学术性人才为目标。然而英语作为一门基础性的课程，在培养职业能力方面有自己的特点和目标定位。现阶段，围绕专业课教学对专业课程体系进行实践教学，却忽视了英语教学对学生专业技能的培训与发展，这是不科学的。当前，许多高校英语教学存在着两种倾向：一种是以培养可持续发展为主的基础英语教学，另一种是以岗位够用为原则的专业英语教学。但是不管哪种学习，都要参加各种等级的英语考试，学生的学和教师的教就都是为了过级。这不仅严重背离我们培养高校人才的目标，还使高校英语教学模式难以应对社会对复合人才的需求。

（三）教学内容缺乏职业性

高校英语教学强调“实用为主，够用为度”，无法培养学生英语全面性应用能力。同时当前高校英语缺乏适合的专业英语教材，没有将专业的英语与学生就业紧密结合起来，导致教学内容缺乏职业性和应用特点，实用性不强。如管理专业的学生不理解专有名词，机电一体化的学生看不懂英语技术资料，物流专业的学生看不懂专业英语资料等。这些都是教学内容缺乏职业特点而导致的结果，如果一直这样下去开展英语教学就失去了工作与生活的作用。

二、高校英语教学模式改革的必要性分析

（一）学生应用英语能力缺乏已成为一个突出问题

随着社会的发展和课程改革步伐的加快，在职业能力发展视角下高校英语教学模式进行探讨，不仅提升学习兴趣，还让学生的实践能力和创新能力得到发展，而且还能锻炼学生对英语的实际运用能力。这样就能提升学生的就业能力，还能适应课程改革的需求，达到培养学生英语实际能力，实现课程改革的要求。

（二）高校英语教学模式改革是时代的进步和高等教育的发展要求

高校英语教学的目标是培养学生运用英语进行交际的能力，由于传统教学模式的禁锢，高校英语教学依然沿用传统的、单一的教学模式，削弱教师在课堂教学的权威作用、学生对语言系统的掌握和学生对语言习得的作用。忽视了语言交际的功能本质、英语学习需要以及社会对学生英语能力的期望。导致学习的知识就是死东西，培养出来的人才就不能胜任交流、学习和工作。为此，进行英语教学模式改革是高等教育发展的需求。

（三）掌握英语口语已经成为凸显学生自身竞争力，适应工作的标准

时代不断的发展，对人的综合素质要求越来越高，英语已经不再是专业翻译人员的专利，而是各种行业都应该掌握的能力。目前，高校英语教学模式还是针对基础英语教育和等级考试，这样就无法满足学生提升自身语言交际能力和应对实际工作的需要。另外还有部分教师没有培养学生职业能力的意识，学生往往对基础英语知识和技能学习掌握较好，而职业技能和社会适应能力较差。而高校作为教育的基地，如何提升将要就业的大学生的竞争能力，满足各种行业要求是亟待解决的问题。

三、高校英语教学模式探讨

基于目前高校英语教学中职业能力培养现状不理想，但职业能力培养和高校英语教学结合起来有助于提升高校英语教学实效。因此，我们要采取有效措施，强调学习者对知识的主动探索、主动发现，提高英语教学效率，提升人才素质。

（一）科学定位英语教学目标

将“读写+视听说+职业训练”纳入高校英语教学目标。以“学生为中心”的建构主义理论学习模式，从语言学和应用语言学两方面落实高校英语课程设计，强调学习者对知识的主动探索、主动发现，提高英语教学效率，提升人才素质。在英语教学中应采用“读写+视听说+职业训练”的模块教学模式：读写，即采用精读的方法培养学生的语法和阅读能力;视听说模式旨在培养学生的听力和口语能力;职业英语训练是学习者在原有经验和社会文化背景的基础上，通过教师的引导和帮助，在接受基础语言训练的同时，对外部信息进行主动选择、加工和处理，掌握职业术语，实现自身素质的升华与提高。高校英语教学目标设置应当在提高学生英语技能的同时，培养学生英语实际应用能力，提高其综合素质。具体来说高校英语教学应根据专业需求，以职业需求为导向，围绕英语社交技能、团队合作和创新技能来完善课程内容、优化教学方式，培养职场应用能力。高校英语教学不仅要培养学生运用英语流畅进行交流沟通和开展社交活动，还要培养学生的团队合作能力、自主学习和独立思考的能力，使英语成为交流技能交流情感，创新性地解决职场问题，提高学生运用英语的能力。

（二）教学内容与专业相符合

高校英语教学中的公共英语教学主要由公共英语教研室等机构管理协调，职业英语教学则由各个院系的专业教师开设，为使公共英语顺利过渡到职业英语，管理部门应协调基础英语与职业英语教师之间的关系，加强大学英语教师与专业课教师之间的联系，让大学英语教师向专业课教师学习专业知识，并在教学中有目的地渗透专业知识、职业词汇、句法结构和语法结构，为学生学习职业英语打下基础。让职业英语教师到公共英语教学部系统学习英语语言知识和理论，为职业英语教学做好准备。其次，教材衔接与教法学法衔接。高校英语教学应遵循以需求分析为基础，自主开发课程。教材编写与设计应以先进的语言学理论为指导，充分考虑学生的现有知识水平和需求，缩小教材的知识跨度，确保教材的编写遵循特定目标导向。

（三）开展创业教育教学活动

学生迟早将走向社会工作和生活，这就涉及到就业或者创业，无论是哪一种都是学生今后要走的路。为此，高校英语教学中也要涉及到相关的创业活动，让学生提前体验，认识到职业发展的重要性。我们大学教育的目的就是丰富学生知识，培养人才。因此，开展创业教育教学活动应纳入到英语教育教学中，在教学中指导学生，利用活动促进学生的实践。创业学习的巩固离不开创业活动实践和创业经验交流。高校英语专业应该根据自身的特点为学生举办创业教育讲座和报告，邀请成功人士或杰出校友来校进行成功经验的交流介绍;还可以利用学校网站和微信平台，建立学校与企业人士的交流平台;并与政府、企业等部门建立合作机制，申报创新项目，为学生创设更多的创业实践机会;定期开展相关的创业计划竞赛，让学生的创业意识提升，并加强他们与社会的互动与合作。创业教育教学活动是一种实践教学，是高校英语教学中不可或缺的重要部分。

（四）创新教学考核评价方式

考核内容决定着教学的方向以及具体实施情况。以往考评方式主要还是以学生的考试成绩为主去评价老师，评价教学质量，评价学生等。在对学生的考核中把理论考核与实践考核内容结合的方式。其中应涉及到学生课内活动情况、自主学习情况、职业语言能力训练项目情景等。另外还要把过程考核与最终考核结合起来，也就是英语综合能力和笔试。不仅要对考试的形式进行改革，还要对内容进行创新，考核的内容包含了学生课堂表现情况、学习过程自我评价和职业活动评价等内容。因此，通过考核评价方式的改革去促进教学模式的改革，从而有效培养学生的职业素养和专业英语能力，进而让学生更好地适应社会发展的需要。总之，高校英语教学模式的改革是适应社会发展和高等教育改革的需求。作为高校英语教师应该重点关注研究职业能力发展要求，并融入到英语教学中，为促进学生的英语基础知识和实用性英语技能奠基，从而培养能适用社会需求的高校英语复合型人才。

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