论加强老挝语本科生专业认知的必要性及措施

周梅

摘 要 老挝语本科生教育在当前的高校教育中，有一个共性的问题：生源调剂生居多，整个教学过程中普遍存在学生对专业认知不够，学习积极性不高，从根源上直接影响了老挝语人才培养质量，只有充分的认识到这一问题，并积极的采取应对措施，才能为中老两国的进一步合作提供人才资源和智力支持。

关键词 老挝语 专业认知 必要性

中图分类号：H411文献标识码：A

0前言

“一带一路”倡议的提出、中国——东盟自由贸易区的建设和大湄公河次区域经济合作的的不断深化，中老两国在政治、经济、教育、科技、文化等方面的交流与合作日益广泛，对老挝语复合型人才的需求量不断增加，高校老挝语教学的重要地位日益凸显。随着“一带一路”倡议的进一步推动，为高等教育国际化的发展提出了新的要求和目标，高等学校推动国际化人才培养模式创新面临着新的机遇和挑战。云南师范大学在教育国际化的大背景下，秉持开放的区域合作精神，结合云南得天独厚的区位优势，于2013年开设老挝语专业并顺利招生。

1现状分析

虽然老挝语专业在当前是一门炙手可热的小语种专业，但近几年的生源有一个普遍的现象：第一志愿为老挝语的学生很少，很多学生都是调剂到老挝语专业学习的。以云南师范大学18级老挝语专业44名学生为例，第一志愿报考老挝语专业的仅为8人，其余学生都是调剂到老挝语专业学习的，专业思想稳定性的问题值得重视，有资料可证，本科生被录取的专业如果是自己在填报志愿时主动选择的，而且被录取的专业在填报志愿上的位置越靠前，专业思想越稳定。如果不进行老挝语专业思想建设，不加以正确的的引导，很可能出现专业思想不稳定，学习积极性不高的现象，因此，针对这一现象，本文将围绕专业思想建设的必要性及解决措施展开讨论。

2加强学生专业认知度的必要性

2.1有助于提升适应能力

调剂到老挝语专业学习的学生对老挝语缺乏了解，是一种被动的学习，对老挝语专业感到迷茫，对毕业后的就业方向不明确;学习没有动力，学习目标不明确;学生的学习积极性不高，整个学习生活状态达不到最佳状态。学生实际接触的大学生活与预想中的有差距，不适应大学的学习生活。有的学生甚至产生厌学心理，排斥老挝语的学习。肯定的、积极的专业思想有助于学生尽快地适应大学生活，主动了解老挝语，明确学习目标，变被动学习为主动学习，让学生较快的适应大学生活。

2.2有助于明确学习目标

专业教师加强对学生的专业思想建设，逐步树立学生对本专业的认知，从发音、语法等方面入手讲解老挝语的语言体系构成，排除学生的畏难情绪，从当前的形式分析就业前景，消除学生学而无用的消极情绪，引导学生做出职业生涯规划，让学生明确学习目标。让学习更高效。

2.3有助于保证人才培养质量

学生对老挝语专业认知的提升，有助于良好教学效果的实施，有助于保证老挝语复合型人才的培养方案的实现，只有加强学生的专业认知，以积极主动的学习态度来对待老挝语，才能使学生更加配合专业老师教的教学，主动参加实习见习活动，最终培养出符合国际社会市场需求的老挝语人才。

3加强学生专业认知度的措施

3.1加强专业认知教育，稳定新生专业思想

专业情感培养不仅关系到其在校期间的学习兴趣、学业成就，同时也会影响其今后的发展方向;不仅影响个人的发展和前途，同时也关系到其社会价值展现。在新生入学时，老挝语专业教师应结合本专业的特色对学生进行早期的专业教育，将学生的就业目标，自身价值与老挝语专业紧密联系起来。使大一新生早期对专业产生认知。

3.2扩宽专业了解渠道，加强学生专业认知

专业认知是学习者在了解所学专业基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极地外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的知识移入过程。老挝语专业教师和班主任应及时关注专业发展的最新动态并向学生们宣传、邀请优秀毕业生和老挝语专家学者做讲座，以此来扩宽学生的视野、鼓励学生多参加口译、笔译的翻译实习实践活动，学生也可以主动向高年级同学或老师咨询专业相关情况。通过不同的渠道加深对老挝语專业的了解，进一步加强学生专业认知。

3.3优化课程设置，注重专业学习

新生普遍对专业缺乏认知，造成学习过程中感到迷茫和专业思想的不稳定，把握了这个规律，对于专业教师在新生中进行专业思想引导具有重要作用。教师应针对高校老挝语的最新发展动态，修改专业课程设置，调整课程的安排结构，丰富课程活动，充分调动学生的学习积极性。注重学生的专业学习，达到最理想的教学效果。

4结语

综上所述，只有形成了正确的专业认识，才能更好的理解、学习专业、根据学生的不同情况来增强学生的专业认知;学生也应积极关注专业动态，扩宽自己的专业认知渠道，放大眼界，以便在老师的专业思想建设辅助下，形成正确的专业认知，保证良好的学习效果，培养优秀的老挝语人才。

参考文献

[1] 刘慧娟，肖珍教.当前高校本科新生转专业的意向调查与分析[J].中国高教研究，2006（06）：34-35.

[2] 葛琦.利用专业导论课引导学生认知专业和自主学习[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（04）：47-48.

[3] 吴雅文，姜安丽，李树贞.护理学情感教育实施模式的研究与实践[J].天津护理，2001（01）：23-25.