思辨能力培养视域下大学英语教学模式改革路径探索

周萍

摘 要 大学英语作为一门重要的高等教育人文课程，其担负着帮助学生培养思辨能力的责任。本文将基于大学英语的教学环境下，对思辨能力的涵义以及其主要特征进行分析，其次探讨了大学英语教学模式改革的路径，认为应当调整英语课程设置，优化课堂教学环境，开展自主学习活动，转变学业评价模式。期望本文能够为大学英语教学模式改革提供一些具有价值的借鉴。

关键词 思辨能力 大学英语教学模式 改革

中图分类号：G642文献标识码：A

所谓的思辨能力也常常被称之为批判性思维，或者是人们所具备的思维能力。培养思辨能力是高等教育改革的题中之义。大学英语作为高等教育课程体系中的一门必修课，必须紧扣思辨能力培养这个中心，以提高教育质量，培养具备自主性、创新性的高层次人才。以大学英语教学为依托培养学生的思辨能力，不仅是高等教育自身发展的重要方向，也符合国家战略实施的必然要求。在此背景下，就思辨能力培养的涵义与实现路径进行探讨，便成为重要的教育研究课题。

1大学英语教育语境下思辨能力培养的涵义概述

思辨能力包括三个向度：第一是元思辨向度，也就是思维所具备的自我调节向度;第二是认知向度，认知向度指的是各类思维方法的向度，其主要为分析、推理、评价等思维方法;第三是情感向度，即好学、自信、开放、坚毅等一系列学习情感品质。由于每门学科所包含的内容以及特点均不相同，因此其对应培养的思维能力也截然不同。大学英语是人文社科中的一门学科，其主要注重于各类思维的培养以及语言表达能力的锻炼。根据高等教育司《大学英语课程教学要求》中的相关表述，大学英语不仅是一门工具性的语言课程，也是加深学生文化素养、涵养人文精神的重要课程。语言学习对于思辨能力培养至关重要，语言是思维的载体，是意义生成的资源，高效的主体思辨行为正表现为定义、归纳、释义、评价等一系列语言活动。与此同时，英语教育中的跨文化能力和学習策略等教学模块，有助于拓展学生的文化视界，提高学生运用经验、反思经验以及独立判断的能力。简而言之，大学英语教学中的思辨能力培养就是指以各模块教学活动为载体，使教学目标与思辨能力培养要求相适应的过程。

2思辨能力培养视域下大学英语教学模式改革路径探索

2.1调整英语课程设置

传统的大学英语课程设置以语言技能训练为主，使学生的认知面受限。因此，各高校应加强英语教研，根据思辨能力培养的要求调整课程设置，使之以不同的层次和角度渗透到各阶段、各模块的教学中。可增设英语文化类选修课程如英语文学艺术欣赏、英语国家历史等，培养跨文化素养。思辨能力的提高离不开知识面的扩大，在积累人文知识的过程中，学习者可获得新的思维角度，摆脱狭隘的纯语言视野。可增设英语辩论课、时事讨论类课程，以促进学生从思辨的高度使用英语，习惯于反思、探索、求证。调整课程设置，能够促进思辨能力与学科知识的互融，让学生在英语学习的园地中发现新的学习空间，形成热爱思辨的理性精神，习得科学合理的思辨方法。在传统的基础英语教育模块中，可导入学科文化，让学生感知专业知识如何与英语语言相结合，体会语言作为思辨载体的价值。除常规类课程外，学校也可邀请国外知名学者、教授进入大学讲堂，创设真实的跨文化教育环境。

2.2优化课堂教学环境

课堂教学是培养大学生思辨能力的主要途径。思辨能力具有多向度，不仅表现为一种思维能力，还以多种情感特质表现出来。思辨能力强的学习者具有开放性的学习态度，好质疑，勇于创新探索，因此必须优化课堂教学环境，营造有利于培养以上情感特质的氛围。

教师在教学时应当意识到学生才是课堂的主体，多鼓励学生进行讨论，引导学生积极思考、主动表达，在思维和情感上与课堂对接。教师应多提启发式问题，鼓励课堂对话，让课堂中充满辩驳、交流的气氛，提高学生的综合思维水平。教师可基于教学内容，提出有挑战性、具备讨论价值的问题，要求学生分组交流，并且每组选派一名成员用英语来表达自己小组的最终观点。同时教师也可以为学生布置课前阅读任务，引导学生使用互联网等资源于课前自行学习。在课堂中提供任务驱动，要求学生上课轮流发言，经教师评价和同伴评价后，于课后将自己的发言整理为小论文。这样的教学环境让学生获得足够的自主思辨机会，并在同伴和教师的帮助下提高了思维的缜密性，形成对自我思辨的认知力，起到多元发展的作用。

2.3开展自主学习活动

开展自主学习，既是培养思辨能力的重要途径，也是检验学生思辨能力强弱的重要标准。自主学习，即学习主体自主确定目标、决定内容、选择方法、调节过程和评价效果。在自主学习的过程中，学生调整、管理自身的学习活动，可以有效锻炼学生的逻辑思维、逆向思维创新思维，并能够形成积极的情感特质。

学生在自主学习活动中具有高度的主动权，教师在其中扮演提供动力、组织活动、实施评价等角色。例如，教师可开展个性化英语写作教学活动，由学生根据个人兴趣自主选择阅读某篇故事后改写或续写结尾，在发挥创新思维的同时培养语言能力。在组织学生开展自主学习时，教师可以让学生自由结合以小组的形式进行学习，让小组起到自我教育的功能，使学生在小组同伴的影响下学会独立思考、理智分析以及准确判断。值得注意的是，在教育信息化对高（下转第220页）（上接第207页）等教育影响不断深入的今天，在英语教育中开展自主学习活动一定要用好网络学习平台，让学生在基于大数据支持的学习空间中自愿、自主、独立学习，培养良好的信息素养，在确定问题、分析问题、解决问题的全过程中培养思辨能力。

2.4转变学业评价模式

在教学中最为重要的组成部分便是教学评价，教学评价直接影响着各类活动的开展，因此应在教学评价中融入学生思辨能力的考察尺度。具体而言，可以采取以下几点措施。

第一是丰富评测形式，注重主观测试。削减选择题等客观测试题型，加强对学生口头表达、书面表达能力的考察，并着重关注其中反映出来的思维组织能力。例如，可设计短论文撰写的评价模式。在口头测试中，可探索突破传统的自我陈述模式，由教师设计中心话题，多名学生发表个人的思辨性观点。第二是采用形成性评估机制，过程与结果并重。在计算最终成绩时应当充分结合期末成绩、平时成绩、学习态度这几个方面进行综合考量在平时成绩和学习态度评价模块，要反映学生在课堂中的思辨水平和思辨意向，将学生平时在课堂交流活动中的表现计入最终成绩，以激励学生调整课堂学习行为。第三是明确思辨能力的评价标准，在对学生的思辨能力进行评价时应当从多方面进行考虑，包括灵活性以及学术规范性这几个方面，这样不仅可以帮助教师更好的开展评估工作，也为学生的自主发展提供明确方向。

3结语

培养思辨能力，是大学英语教学改革的重要目标。为达到这一目标，需要大学英语教学模式在多层次上发生转变、取得突破，使教学的各个环节都体现出培养思辨能力的导向。可以期待，确立了思辨能力培养导向的大学英语教学，将更好地促进学生的终身发展，并顺应时代的发展要求。

参考文献

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