“引导式”教学在小学语文教学中的重要意义

万清芬

摘 要 随着教育教学改革的不断深化和深入，教师的角色也在从主导地位跌落，如何实现自我调整，和知识的自我更新就成为当下每一位教师最迫切想要解决的问题，我的解决办法就是——引导式，简单讲比如：我们平时看电视或者新闻预告，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，但是那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至产生非看不可的愿望，而欲望就是学习的动力，我们要做的就是顺势利导。

关键词 引导式 导演 学生

中图分类号：G632文献标识码：A

教师是一位站在讲台上的导演，如果既能不偏离“剧本”又能恰如其分地激发学生的自主演绎，学生不就成了兴致勃勃的演员了吗？巧设课堂情境，然后引导，最后构建学生自我学习，我认为这是以后教学的必然途径。

1抛砖引玉

巧妙的借用自己的“笨”激发学生自我表演的兴趣，展现自我、炫耀能力，让学生不由自主产生参与的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。例如：在讲述《陶罐和铁罐》之前，我们先来玩个嘴皮子游戏，请大家自己快速地读一读。“一个半罐是半罐，两个半罐是一罐;三个半罐是一罐半，四个半罐是两罐;五个半罐是两罐半，六个半罐是三满罐;七个、八个、九个半罐，请你算算是多少罐。”老师自己说：“我可是语文老师，这个题目算不出来，你们能帮助我吗？”这样巧创情境扣人心弦，激起学生对文本的探究热情，并产生急切想知下文的愿望，由此顺势利导引出陶罐和铁罐的争论。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦（nu颍┤酰ǎ颍鮻颍┑亩鳎 碧匏担鸥忧崦铮ǎ恚閫瑁┑挠锲？

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（bi啵睿┧担拔颐巧淳褪歉嗣鞘ⅲǎ悖鑰椋睿纾┒鞯模⒉皇抢椿ハ嗯鲎驳摹K档绞⒍鳎也患帽饶悴睢T偎怠？

“住嘴！”铁罐恼（n o）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

简单的对话引出课文的寓意，使学生知道这节课要学这篇课文的目的，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。

2自由演绎

学生永远是学习的主体，这是教育教学过程中应该明确的任务，因此把学习交还学生，是教师当前的责任。而学生自由发挥需要教师这个好导演创设好情境，我们可以做到以下几点：

（1）故布疑阵：根据文章的发展顺序，故设“障碍”，不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，让他们在“碰壁”中不断启发自己的思维。例如：三年级《金色的草地》一文，“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。”金色与绿色之间是如何变化而来的，为什么会有这样的变化呢？又如：五年级《通往广场的路不止一条》中写道：有一次，父亲带着我，爬上教堂高高的塔顶。脚底下，星罗棋布的村庄环抱着罗马，如蛛网般交叉的街道，一条条通往城市广场。“好好瞧瞧吧，亲爱的孩子，”爸爸和蔼地说，“通往广场的路不止一条。生活也是一样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！老师抓住“不止”、“一样”两词 设下第一谜“爸爸已经爬过广场的楼为什么带我爬？为什么说广场的路和生活的路一样？”当学生学到“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”时，不由恍然大悟，原来爸爸是有意在引领我。接着又抓住“我为什么不从毛衣入手，自己设计、制作和出售时装呢？”设下第二谜，学生学到第四至六段时，原来我是从爸爸的画中领会到了生活的道理，从而开始付诸实施，最后又设下第三个谜，“既然做衣服，跟‘路又有何关系”学生饶有闪趣读下去，想探个究竟。当说到“从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。”，学生才识得庐山真面目。最后，老师再抓住“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！”一句，设下最后一谜“受用在何处？路在何方？”一节课里，学生边学边解谜，其乐无穷。

（2）逆向思维：反向逆推，让出人意料的答案引出猜疑，在“逆向”情境下带学生品读课文，也会达到出乎意料的效果。五年级下册《晏子使楚》这篇课文，如果晏子唯唯诺诺、胆小怕事把和氏璧交给楚王，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。特别注意的是，逆向思维要掌握难易度，学生思维毕竟不同成人思维，需要一个过程。

（3）跌宕起伏：情节曲折宛转、起起伏伏的课文内容往往最容易引起学生的共鸣和兴趣，教师利用这类的课文提前做好预设，完全可以教好一节妙棋横生的课，四年级下册《小英雄雨来》的故事，可以抓住雨来与日本人一个个紧张的斗争设疑，让学生为雨来的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝，最后为雨来平安归来大声喝彩，不仅能让学生感受那个时代的艰辛，更能激发学生从小树立以革命先烈为榜样做一个优秀的社会主义事业接班人而不断努力。

3余音绕梁

“余音绕梁，三日不绝”言有尽而意无穷，读课文不如品课文，每每课文学完，除文中情节令人回味之外，若让一堂课犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维，学生更是能直接从读书过度到好读书这一阶段，拿六年级课文《真理诞生于一百个问号之后》来讲，它告诫我们：要敏锐地发现问题，堅持不懈地思考，深入地解决问题。只有“打破沙锅问到底”，锲而不舍地追根求源，找到答案，就能在现实生活中发现真理这一论断。学生读完课文联系了生活实际，引发做人的思考，为每一个学生在生活的道路上求真求实埋下真理的种子，一举两得。所以，新教学，新思维，做好“导演”，唱好“剧本”，引导学生展现自我，放飞自我！