核心素养指导下的小学英语绘本阅读教学设计

周云

【摘要】本文以“Little Zoe Looking For Mum”绘本为例，探讨通过绘本教学提升学生的综合语言运用能力，在实践中落实英语学科核心素养培养的策略。

【关键词】英语核心素养 绘本 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0128-03

英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面——语言能力、思维品质、文化意识和两个关键点——学习能力、情感态度。英语学科核心素养决定了英语学科教学的总任务与目标。《义务教育英语课程标准》（2011版）（以下简称《课标》）指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。《课标》还指出，英语课堂应根据教和学的要求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。让学生尝试阅读英语故事及其他英语课外读物正好符合《课标》的这一要求。英语绘本有大量的插图，图文并茂，具有直观性和形象性，能够把课外知识带入课堂，使学生体会到阅读的乐趣并身临其境地感受故事情节。引导学生阅读绘本，不仅是对教材内容的有益补充，还能带领学生体会阅读的乐趣，启发英语思维，养成良好的阅读习惯，培养自主学习能力、批判思维品质及文化理解意识，切实提升学生的英语核心素养。

近年来，南京市教研室创编了一套与现行教材相匹配的《跟上兔子》绘本，并在小学英语教学中积极践行和探索绘本教学设计的理论和实践。笔者以四年级上册的“Little Zoe Looking For Mum”绘本为例，谈谈基于核心素养培养的英语绘本教学设计。

一、绘本内容简介

绘本“Little Zoe Looking For Mum”讲述的是小兔子Zoe从动物园逃出后找妈妈的故事。一路上，她遇到了企鹅、斑马、狗、乌龟。它们都觉得自己和Zoe长得不像，不是Zoe的妈妈。就在Zoe伤心欲绝的时候，一只富有爱心的大熊来到了她面前。在接下来的日子里，大熊陪Zoe玩耍，为Zoe烧她爱吃的胡萝卜汤，时不时地拥抱她，给她准备新房子、新床，给了Zoe无微不至的关爱。他们还一起将关爱传递给了其他无家可归的小动物。慢慢地，这个温暖的家庭变得越来越大、越来越开心。

二、基于核心素养的绘本教学设计

基于绘本的英语教学的目标不是单一的词汇或者语法学习，而是要理解故事;不必强求表达完整无误，而是要重视内容的理解;不必强调深奥的道理，而是要根据学情适度渗透。教师应通过绘本教学激发学生阅读的兴趣，关注学生学习能力的培养，启迪学生的智慧，发展学生的思辨能力，丰富情感体验。

本节绘本课的教学围绕“阅读前—阅读中—阅读后”这三个环节展开，做到在激活与预测中感知绘本，在提取与内化中解读绘本，在审视与运用中重构绘本，从而让学生在阅读中理解故事内容，掌握阅读策略，加深自身体验。

（一）阅读前：在激活与预测中感知绘本，提升学生思维品质

1.激活旧知

在读前活动中，笔者借助“快速反应、摸一摸”的热身活动，复习绘本中出现的ears，eyes，tail等身体部位单词，激活学生原有知识储备。接着，笔者展示一组动物身体局部图片，学生观察图片猜测不同动物，激发了好奇心，扫清了生词penguin，zebra带来的障碍。最后一幅图片的红眼睛让学生联想到了小兔子，此时，自然引出本节课的主人公——寻找妈妈的小兔子Zoe。

2.封面导读

绘本封面导读包括了解书名、作者、故事主题与背景。该绘本的封面取自书里的某一幅画，是这本书的精华所在。在学生阅读前，笔者引导学生观察画面和文字，并进行如下思考：Zoe为什么哭？她和这只熊是什么关系？这不仅能帮助学生更好地理解故事发生的背景，还能帮助学生做好心理和知识上的准备，为课堂教学的顺利开展奠基。

3.内容预测

预测故事即让学生在没有阅读绘本内容、只看标题或者关键词的情况下，通过想象来推测绘本故事的具体内容。

在学生观察了封面图片和标题后，笔者让学生提出自己的疑问。师生进行如下对话：

T：Look at the cover and the title of the picture book carefully. What do you want to know about the story？

S1：Who is Zoes Mum？

S2：Can Zoe find her Mum？

S3：Is the bear Zoes Mum？

S4：Can the bear help Zoe？

T：Good，I have the same questions with you. Now，lets take a look at the questions one by one. Who does she meet？Can she find her ‘mum？Who is her ‘mum？

學生通过提问对故事内容进行了预测，产生了强烈的阅读欲望，他们希望通过阅读解决自己的疑惑、验证自己的预测。形式多样的导入教学和自主探究性问题的提出，帮助学生培养理解、分析、推理能力，最终提升思维品质。

（二）阅读中：在提取与内化中解读绘本，培养学生学习能力

绘本通常以较多的连续画面展示一个完整的故事。绘本中的图画与文字具有同等的地位与价值，并且以各自的表意功能协调配合、相辅相成，帮助学生厘清故事脉络，把握故事主线。

1.初读绘本，了解大意

绘本图画艺术性强，富有情感;绘本故事主题来自学生的生活经验，能引起学生共鸣，完整地阅读能带给学生情感上的冲击和语言上的提升。在绘本阅读中，整体式阅读是最重要的策略之一。

本课中，笔者让学生带着问题自己通读绘本，找出Zoe遇到了哪些动物。为了让学生快速找出Zoe遇到了哪些动物，笔者渗透了“快速阅读”策略：Read the story quickly and look for the key words of animals.学生借助这样的策略，很快找到相应的内容，对故事大意有了初步了解，培养了快速阅读、提取信息的能力。

2.细节研读，获取信息

细节研读指细致地观察绘本中有趣的文字或画面。研读绘本中这些精彩的部分，能让学生更好地理解绘本。

Zoe在找妈妈的过程中，先后遇到了不同的动物，笔者让学生仔细观察Zoe遇到的企鹅、斑马、乌龟、狗、大熊的特征，引导他们说出这些动物与Zoe的外貌区别。在这样的引导下，学生仔细寻找关键信息，培养了读图能力。

3.策略指导，获取方法

英语绘本中难免有一些难理解的语法和词汇，这些难点知识可能会给学生造成畏难心理，教师要对学生进行阅读技巧的指导，比如看图猜词，或者把难理解的句子改成常用的句子等（吴芸，2014）。

本节课的绘本中有一个生词hug，笔者充分利用绘本插图，引导学生观察Zoe的动作，学生很快就明白了hug是“拥抱”的意思。在这样一个看图猜生词的过程中，学生的读图能力得到提高。

大熊遇到Zoe后，为她做了很多事。笔者引导学生精读绘本，小组讨论、画出关键句，并在组内概括熊妈妈为Zoe做的事。借助小組合作式的阅读，学生对绘本故事有了深入的了解，获取了正确的阅读方法，理解、分析、概括能力得到进一步提升。

笔者丰富的肢体语言贯穿整节课，笔者不断进行语言和动作示范，带领学生模仿绘本语言、模仿各个角色动作，为故事复述和表演提供充足准备。在对话、阅读、复述和表演环节，笔者设置了清晰的小组合作任务，明确分工，培养了学生的表演、合作能力。

（三）阅读后：在审视与运用中重构绘本，丰富学生情感体验

阅读后，笔者引导学生借助板书复述故事;在图片和词语提示下表演故事;结合自己的生活经验和情感进行讨论和思考，这些都能让学生体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验，能够对绘本生成新的想法，达到文本再构的目的。

阅读不仅是一个认知过程，也是一个积极的情感体验过程。情感是阅读教学的灵魂，随着故事情节发展，笔者引导学生逐步进入角色，体验主人公从“没找到妈妈”到“最终找到妈妈”的情感变化。故事结束，联系故事和自己生活经验进行思考和讨论：为什么Zoe最后能变得如此开心，让学生分享自己悟出的绘本含义，融入角色，升华情感，归依人文。像拼图一样逐步完成爱心板书，帮助学生复述故事、归纳和总结，体现了Bear Mum对Zoe多方面的关爱，更帮助学生联想起妈妈对自己无微不至的爱，提升情感，丰富了学生的情感体验。

绘本关注儿童心理以及社会性发展的价值。学生能在绘本阅读中识别出他们已经熟悉的事物，并通过情境学习提高学习能力、思维品质，丰富情感体验。本次绘本教学主要引导学生通过观察、分析、判断、推理、归纳、总结等方式理解故事，逐步形成独特的个人见解，扩展阅读的广度和深度，最后将理性转向情感思维，从而切实地让核心素养的培养融入学生的身心成长与发展中。

【参考文献】

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[ J].中国外语教育，2015（1）

[2]吴芸.小学英语教学中英文绘本阅读的开发与运用[ J].启迪与智慧（教育），2014（8）

注：本文系全国教育科学“十三五”规划课题“支持儿童创意学习的学校课程变革的行动研究”（课题编号：BHA160145）阶段成果。

（责编 刘小瑗）