古诗文教学浸润学生的心田

边佳

【摘要】本文论述在小学阶段引导学生学习、积累古诗文，有助于提高学生的语文素养，提出通过大量诵读丰富语言积累、活学活用提高表达能力、用心品味培养想象能力、引导感悟提升审美情趣的策略。

【关键词】古诗文 语文素养 浸润

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0121-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，语文教学应“全面提高学生的语文素养”。教师为学生选择优秀的语言文字学习资源，是提高学生语文综合素养的关键，而古诗文作为传统文化的载体及重要组成部分，不论从形式、内容，还是情感、价值观来说，都是提高学生语文素养极好的范本。笔者认为，教师在小学阶段有意识地让学生学习、积累古诗文，将有助于学生实现综合素养质的飞跃。

一、大量诵读，丰富语言积累

语文学习应注重积累，学生要将语言凝练、精准、唯美的古诗文学习，从单纯的接受转变到对语言文字的运用上来。那么，怎样才能使学生乐读、乐记呢？一方面要抓住时机勤读、勤背。在教学中，笔者每天利用早读、自修课时间，有意识地让学生通过朗读、背诵积累大量优美、精辟的名句。对于小学阶段的学生，大量的读未尝不可，教师不必刻意追求学生理解了多少，学生可以通过大量读、结合自己的生活经历来诠释、体会和感悟古诗文优秀的语言文字，有了量的积累，更有助于质的飞跃。另一方面，教师要采用多种形式激发学生朗读的兴趣。为了让学生热爱古诗文、热爱诵读，笔者在班内开展了“小小朗读者”“国学小老师”等诵读活动，把课堂还给学生、把时间交给学生，让学生读古诗、讲古诗，从而激发他们的诵读热情。笔者也鼓励孩子与家人一起读古诗。我校在编排《国学小课堂》教材时，在每篇课文后面带上一首“和爸爸妈妈一起读”的推荐古诗。在课堂上学习了一篇古诗文后，笔者会请学生在课后找一找和课文相关的诗词，读一读、背一背，学生的阅读量增大了，他们的阅读兴趣也迅速增长。

二、活学活用，提高表达能力

学生学习语文归根结底是为了更好地使用语言，这也是语文教学的根本任务之一。学生在古诗文诵读中积累了好词好句，在今后的说话或习作中灵活运用，自然会为自己的习作语言增色不少。因此，笔者在课堂教学和生活中，都注重引导学生对古诗文的积累运用。当有学生出现学习懈怠心理时，笔者会问其他学生应该用哪一句名言来激励他，学生回答可以用上“少壮不努力，老大徒伤悲”“幼不学，老何为”这些名言警句;每年带领学生去春游、秋游时，看到公园迷人的景色，笔者会请学生背一背有关春天或秋天的古诗，让学生在生活中不断积累，学以致用。

学生学习古诗词的过程中，也是一个锻炼语言表达的过程。古诗文语言凝练、大量留白，虽然篇幅较短、字数较少，但讲述的故事或描绘的画面却丰富多彩。在教学时，笔者留给学生充分朗读、体会的时间，鼓励学生用自己的话将诗中描绘的画面表述出来。在教学人教版语文二年级上册课文《敕勒歌》这首北朝民歌时，由于孩子们对敕勒川大草原都很陌生，笔者在备课环节考虑到学生这一实际情况，便在教学环节中添加了“看看敕勒川、说说敕勒川”的自由交流环节。学生清除字词障碍后，笔者引导学生观看视频：“这首诗中的敕勒川是一个很美的地方，我们一起去看看吧！”看完了有关大草原的录像后，笔者请学生说一说：“你刚才看到的敕勒川大草原是怎样的？”学生用自己的话描述看见的画面，既理解了诗词，也在对诗词的描述中锻炼了自己的语言表达能力。再如，在教学了人教版语文三年级上册文包诗《九月九日忆山东兄弟》一课之后，笔者在校本课程《国学小课堂》的教学中，让学生仿照课文选择一首诗歌创编小故事，并在课堂上与同学进行交流。学生活学活用，在反复练习中使语言表达能力得到了提高。

三、用心品味，培养想象能力

古诗文语言凝练、留白，就如一幅意境深远的水墨画，给了读者无限想象的空间。教师引导学生将凝练的诗歌语言，还原成一幅幅生动的画面，这个过程也就是读者通过丰富的想象对诗歌语言进行品味、再加工的过程。可以说，古诗文教学离不开学生的丰富想象，学生也在想象画面、品味诗歌语言的过程中，激发了丰富的想象力。人教版语文四年级下册《忆江南》一文描绘了江南美丽的春景，但诗中却没有对江南春景进行大量渲染和描绘，留给我们丰富的想象空间。在教学这首诗时，笔者紧扣“红”“蓝”两个字，让学生细细品味：这两个看似简单的表示颜色的词，究竟让你看见了什么？对于生活在江南的孩子来说，这样的春天他们并不陌生。有的学生说：“一个‘红字仿佛让我看到那朵怒放的红花。”有的学生说：“江南的春天到处都是红色的，就如天边的彩霞飘落人间。”一个“蓝”字又让学生想到了“江水清澈见底，能看见水中的鱼虾”“江水真清啊！清得能看见水中摇曳的水草”。还有的学生说：“这‘蓝虽是水的颜色，但是更让我看见江边的草木都换上了绿色的春装，一派生机勃勃的景象。”学生抓住关键词去品读，他们对诗的意境理解得多么透彻，其想象力也得到了很好的发展。

四、引导感悟，提升审美情趣

古诗文语言简短、内涵丰富、意境优美，学生诵读古诗文的过程，就是一次提升审美情趣的过程。古诗《忆江南》中的“红”“绿”两个字用词极美，两个表示颜色的词饱含了江南春天的“景色美”和诗人对江南无比热爱的“情感美”。在体会了语言文字之后，笔者请学生拿出彩笔画一画江南的春景，绚丽的画面令人惊叹。正是有了这种美的体验，学生的画作中大片的红、耀眼的绿，将诗文中的美好意境、热烈的情感恰到好处地表现出来，充分展现了学生丰富的审美眼光。其实，每一篇经典诗文都很美，感悟美的途径也是多种多样的。在学生诵读古诗文的过程中，教师如果能抓住教育契机引导学生去欣赏古诗的美、体会古诗的美，自然而然提高学生的审美情趣。

經典诗文如源头活水，源源不断地给学生输送古诗文养料。笔者在教学实践中，不断尝试用各种方法让学生爱上古诗文、传承古诗文，以提高学生的语文素养，实现对传统文化的传承，传播古诗文独特的价值和魅力。

（责编 杨 春）