“渔翁诗情”：由浅入深，渐入佳境

金晓雁

【摘要】本文以苏教版语文六年级下册《渔歌子》一文的教学为例，论述古诗词教学应注重教材解读，从而明确教学目标，顺利开展教学，以及进行教学反思。

【关键词】《渔歌子》 渔翁 教材 评析 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0096-04

古诗词是中华民族文化宝库里美丽的瑰宝，其涵盖面宽，意蕴深远。在灿烂的诗歌宝库中，“渔翁”形象已成为一个“文化符号”存在其中。关于《渔歌子》一课的设计思路，笔者拟立足学生已有的经验，从学生的学习需求出发，让学生在反复诵读中充分地理解诗词，在读中想象画面，在读中入境、读中悟情，积累语言。同时，链接相关资料，由点及面，将阅读视野引向“渔翁”的主题，让学生在精读中感悟“渔翁”形象，在阅读中加深对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。

一、教材解读

《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣，色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。

二、教学目标

（一）能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词

（二）初步了解词的有关知识，理解词的含义

（三）通过反复吟诵、想象画面等方法，体会词的意境，培养学生的想象能力和审美情趣

三、教学实录

（一）谈话导入，揭开题目

师：今天我们再次走进词的世界，学习一首新词（板书：渔歌子）。

（生齐读题目）

师：让我们跟随着词人张志和去赏一幅画，悟一种心情，品一段人生。看到“渔歌子”这三个字，你想到了什么？

生1：我想到了渔夫。

生2：我想到了钓鱼。

生3：我想到了一首与钓鱼有关的歌曲。

师：你们的想象力真丰富！“渔歌子”作为词牌名，最早就是出自民间的渔歌。你们读词牌名的时候加进了自己的想象，也就使词语有了形象，有了画面，有了情感。我们再来读一读！

【评析】词牌名与词的内容的关系比较复杂，因此，笔者引导学生读题后根据“渔歌子”词牌名猜测词的内容，使学生初步感知词牌名与内容的关系。

（二）通读全诗，初步感知

师：请同学们自由读一读这首词，注意读准字音，读出节奏，读出韵味。

（生自由朗读）

师：在朗读的时候，你觉得哪些字的读音要提醒大家一下？

生1：“鳜鱼”的“鳜”是个生字，读的时候不要读错了。

师：对，这个“鳜”就相当于“桂花”的“桂”。

生2：“塞”是个多音字，在这里读第四声。

师：西塞山是山名，也就是现在的浙江。

生3：“箬笠”的“箬”是翘舌音，注意读好。

师：你提醒得好！“箬笠”两个字都是竹字头，你猜猜看，它是什么意思？（出示图片）

生4：“箬笠”是用箬竹的叶子做成的帽子。

师：对！它可以用来遮挡风雨，那“蓑衣”呢？看，这就是蓑衣。（出示图片）

生5：“蓑衣”是用草编成的衣服。

师：你们真会学习。请一个同学来读一读这首词。

（指名生6朗读）

师：你读得很流畅，谁再来读？

（生7朗读）

师：听出来了没有？“桃花流水鳜鱼肥——”“肥”是韵脚，读得长一些，给人想象的空间。“青箬笠，绿蓑衣”这一句话和我们读过的诗有什么不同呢？

生8：诗句每一行的字数相等，这两句只有三个字。

师：字数不一样，所以词又叫长短句。读的时候要读出它的节奏、韵律，能把这句词读好吗？

生（全体）：能！

（请两名学生朗读）

师：让我们一起美美地读一读这首词。

【评析】在学生初读词时，教师提出读的要求，然后层层递进，要求学生自由读、反复读，由读准音、读顺句子到读出节奏，逐步提高要求，使学生循序渐进地掌握了读词的方法，同时为后面引导学生品诗意、悟诗情做好铺垫。

（三）品读诗文，读出画面

师：张志和不仅会写词，还是一个大画家。大书法家颜真卿称赞他“词中有画，画中有词”。你想看看这幅画吗？

生（全体）：想！

师：老师一边读一边把它画下来，但老师有一个要求：你们要闭上眼睛。（师一边配乐朗诵，一边挂了一个空白的画轴）

师：请大家睁开眼睛，看到这幅画了吗？

生（全体）：（轻声地）没有。

师：真的没看到吗？谁看到了？你是怎么看到的？

生1：我看到了，我是通过想象看到的。

师：你真会读书，美好的画面是要我们用心去想象的，让我们再来读读这首词，轻轻地读，缓缓地读，看谁的脑中的画面最美。谁来给我们描绘一下他读出的画面？

生1：站在西塞山脚下，我看到一群白鹭悠闲地飞着，发出欢乐的叫声。桃花开了，粉红的一大片，倒映在水中，仿佛水也变粉红了。鸟儿在枝头欢快地跳跃着、唱着歌儿，一位老渔翁穿着绿蓑衣，戴着青箬笠，在溪上钓鱼。

生2：走在小桥上，只看见白鹭在苍翠的西塞山前慢悠悠地飞着，发出悦耳的歌声。溪水唱着歌儿，哗哗地流向遠方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。鳜鱼在水中自由自在地游着。蒙蒙的细雨飘在身上，凉凉的，真舒服。老渔翁就这样静静地垂钓。

师：老师很佩服你们的想象力！这样的画面真美，能用你们的朗读把它展现出来吗？自己先试着读一读。

（生朗读）

师：想象着画面读，真是声情并茂啊！配上音乐谁再试试？

（生配乐朗读）

师：听了你的朗读，我们仿佛也置身于“山明水秀，可谓绝境”的西塞山，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，一起诵读（全词）——文字的美，画面的美，同学们朗读的美，让老师陶醉了。

【评析】本词篇幅短小，但字字珠玑。在教《渔歌子》时，教师让学生闭上眼睛冥想，同时挂了一个空白的画轴，以此引导学生说出自己的想象，让学生还原他们的想象，再说出来，为学生走进诗人内心作铺垫。然后，引导学生反复诵读，根据词所描绘的景物，想象画面，让学生在情境想象中有感情地朗读，在读中入境、悟情。

（四）研读诗文，感悟诗情

师：“斜风细雨不须归”，读到这里你有什么疑问吗？

生1：渔翁为什么不归？

师：（板书：不须归）这个问题很有价值，请大家默默读读这首词，抓住关键的字词说说自己的体会。

生2：因为西塞山前风景如画，像世外桃源一样，他被深深地吸引了，所以“不须归”。

生3：因为这里不仅景色优美，而且还能吃到美味的鳜鱼。赏赏景、钓钓鱼，生活太悠闲了，所以“不须归”。

师：美味可口的鳜鱼令渔翁意犹未尽，他情不自禁地吟唱——

生（全体）：斜风细雨不须归。

师：风景如画的西塞山令渔翁流连忘返，他情不自禁地吟唱——

生（全体）：斜风细雨不须归。

师：悠闲自在的生活令渔翁乐而忘归，他情不自禁地吟唱——

生（全体）：斜风细雨不须归。

师：让我们听听这个小朋友是怎么唱的。（播放音乐，听唱词）

【评析】学贵有疑，此处笔者让学生自己提出问题，以“斜风细雨不须归”为悟情的出发点，讨论、解决问题。同时，笔者注意在引读中引导学生领略诗的意境美，使学生体会其中的情趣，受到情感的熏陶。

（五）拓展阅读，体验诗魂

师：张志和的哥哥读了这首《渔歌子》，就作了一首和词《和答弟志和渔父歌》。哥哥在叫弟弟干什么？

生：哥哥在劝弟弟赶紧回来。

师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”

生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：狂风浪起且须还。

生：（齐读）斜风细雨不须归。

师：且须还呐且须还。

生：（齐读）不须归呐不须归。

师：且须还。

生：（齐读）不须归。

师：弟弟啊，为何不管我怎么劝，你都“不须归”呢？让我们一起走近词人张志和。（出示张志和的相关资料）

（生默读）

师：他到底钓到了什么呢？

生1：他钓到了自由。

生2：他钓到了悠闲。

师：所以张志和发自肺腑地吟唱“斜风细雨不须归”，这里的“不须归”仅仅是指不想回家吗？

生1：不想回官场。

生2：不想再与别人勾心斗角。

生3：我看出了他对名利的淡泊。

师：淡泊名利，这是张志和一生的追求和写照。我们今天的收获可真多，不仅读出了词中的画，还读出了词中的人，读出了张志和“青箬笠，绿蓑衣”里的一份淡泊。让我们再次诵读。

（生齐读全词）

【评析】通过共享作者的生活背景资源，学生对张志和加深了认识，更进一步感悟“斜风细雨不须归”一句中所蕴含的韵味，巧妙地升华了对“不须归”的理解，品出“钓中情”。

（六）比较阅读，领略诗蕴

师：在古诗词中，写渔翁垂钓的作品很多，除了今天学的《渔歌子》，你还想到了哪些？

生1：我想到了《江雪》。

师：你能背诵吗？

（生1背）

师：（出示《江雪》）自由读读这两首诗，它们有什么不同呢？

生2：《江雪》是一首诗，《渔歌子》是一首词。

生3：《江雪》描写的是冬天的景色，《渔歌子》表现的是春天的美景。

生4：两个人的心情应该也不一样，《江雪》中诗人的心情是寂寞、孤独的，《渔歌子》中张志和的心情是悠闲自在的。

师：同学们，你们很会比较。再读读，他们有相同之处吗？

生5：都是写渔翁垂钓。

生6：都是前两句写景，后两句抒情。

师：我们中国的语言真是奇妙，相同的内容，用不同的语言表达，勾画的可以是不一样的画面，表达的也可以是不一样的情感。词人张志和看破红尘、想摆脱世俗，就把自己化身为一个悠闲自在的渔翁，借此表现他淡泊的心境——

（生齐读《渔歌子》）

师：诗人柳宗元受到别人的排挤、冷眼时，就把自己化身为一个寒江独钓的渔翁，借此表明他坚定的信念——

（生齐读《江雪》）

师：同为“独钓”，清代王士祯身居要职，春风得意，就把自己化身为一个怡然自得的渔翁，借此展现他逍遥的生活——

（生齐读《题秋江独钓图》）

师：唐后主李煜为了免遭他哥哥的毒手，遠祸全身，就把自己化身为一个快活自在的渔翁，借此透露他与世无争的个性——

（生齐读《渔父歌》）

师：同学们，有人说，钓春者飘逸，钓夏者潇洒，钓秋者成熟，钓冬者坚毅，“渔翁垂钓”语义隽永，耐人寻味。看来，要真正读懂，我们必须走进诗的境界中去，走进诗人的内心中去。

【评析】由一首《渔歌子》的渔翁带出了一系列的“渔翁”形象的诗句，拓展了学生的知识面，更激起了学生后续阅读的欲望。这样的设计是鼓励学生多积累诗词，把学习活动向课外延伸，引导学生把课上学到的方法迁移到具体的学习实践中，不断提高鉴赏古诗词的能力。

四、教学反思

古诗词教学是小学语文新课程最为重要的内容之一。许嘉璐曾指出：儿童阅读“最好的办法就是诵读古典优秀诗文，那些名篇名句都是人生哲理、中国魂，字不虚设，一篇顶若干篇”。

诵读是课堂教学中常用的手段，是叩开古诗词朦胧、灵动、丰美意向的不二法门，是对诗文外形的小心呵护和情思的轻柔触摸。吟诵古诗词时除了要尊重学生的独特体验，教师还要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次，品出味道。在教学《渔歌子》时，笔者试图让学生在轻松、愉悦中理解文本内容，体会作者蕴含在文中的情感。这样，学生既锻炼了语言文字运用能力，同时还产生了阅读更多作品的愿望与兴趣。具体可以归结为以下三个方面。

（一）顺学“适境”，简单朴实

看不到学生起点的课不是好课，不切合学生发展实情的课不是好课。一堂好课，必要以学生为主，课中有学生，心中有学生，这就需要我们在设计教学时，在组织教学时都要顺学“适境”。

在这堂课中，就具有这样的境界。纵观整堂课，头绪简单，板块不多：揭开题目后引导学生通读全词，读出画面;抓住“不须归”研读诗词，感悟词情;最后拓展阅读，领略词蕴。简简单单，层层深入，易于学生学习、理解和掌握。这堂课的设计，舒缓有致，顺学“适境”，和着学生学习的节奏，带领着学生徐徐进入词的意思层级，观赏词的意境风光，发现词的言志密码。这样的课堂，听着舒服，学得舒畅。学生在各种形式的听、说、读、思训练中获得发展。

（二）因词“造境”，自然扎实

古诗词是凝炼的，寥寥数字蕴含丰富的意思，令人回眸间常有新的顿悟。古诗词也是带着古意的，带着历史的尘埃和时间的灰沙。由此我们也该承认，古诗词与学生是有一定距离的。因为古诗词的这个特点，在教学时，就需要我们适当地“造境”，引导学生入情入境，身临体会。

例如，为了让学生展开想象，体會词中的美景，笔者用这样的设计“造境”：老师一边读一边把它画下来，但老师有个要求：你们要闭上眼睛。（师一边配乐朗诵，一边挂了一个空白的画轴。）……请大家睁开眼睛，看到这幅画了吗？……真的没看到吗？谁看到了？你是怎么看到的？……真会读书，美好的画面是要我们用心去想象的。让我们再来读读这首词，轻轻地读，缓缓地读，看谁的脑中的画面最美。这样的设计调动了学生的学习情趣，同时保持了诗词的美感，为学生快速走进作者的内心做好了铺垫。随着课堂的深入，笔者结合作者生平、事迹又适时“造境”，让学生在巩固中深化认识，对“不须归”的理解更深入、更透彻。

（三）缘情“拓境”，扎实有效

缘情“拓境”，是这堂课最大的亮点。在课堂中，笔者拓展了《和答弟志和渔父歌》，通过充满情趣的师生问答，引导学生深入思考“不须归”的原因。同时，和《江雪》进行比较教学，引导学生探索发现这两首诗词的异同。紧接着，引导学生诵读大量的诗句，从而体会古诗词中渔翁形象的魅力。

这一环节的教学，让人有峰回路转之感，使整堂课一下子开阔敞亮了起来。引导学生缘情“拓境”，学生从学一首词拓展学习了一个系列的诗词，大大激发了学习兴趣，课堂教学很自然地延伸到了课外，足以证明教学的扎实有效。正如苏霍姆林斯基所说的：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

“适境”“造境”“拓境”，使这堂简简单单的课由浅入深，渐入佳境。在这样的课堂环境中，学生的收获是丰厚的，教师的教学是扎实有效的。