运用一体机需要把握的四个原则

阮健

【摘要】本文论述教师运用一体机时需要掌握其中的四个原则，如微课自学和任务导学相结合、情境创设和目标驱动相结合、人机互动与发展能力相统一、互评互改与点拨提升相结合，从而更好地发挥一体机的作用，提升学生的思维能力。

【关键词】一体机 思维 微课 信息技术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0039-03

建构主义主张：教师要成为探究与协作学习过程的组织者、指导者，学习环境的创设者、提供者，学生深化意义建构的帮助者、促进者。鉴于此，我们充分利用多媒体触摸一体机（一下简称“一体机”）的可操作性和生成性，创设学生自主学习的信息平台，努力使学生自己探索、尝试、发现，并通过思考、讨论，在实际运用中发展思维，促进智慧生成。在摸索中，我们总结了一体机在学科教学中需要遵循的一些原则。

一、微课自学和任务导学相结合

在新型的课堂中，我们倡导教师进行课堂前移，即先让学生通过云端自学基础知识。但在实践中我们发现，跟以往的预习一样，学生仅限于看一遍教师制作的视频，就认为自己已经预习过了，实际上很多学生并没有掌握基本知识。这样的课前自学成为了摆设，课堂上教师不得不重新讲解一遍。“穿新鞋走老路”，微课的录制变成了教师的负担，对课堂教学的帮助不大。

我们认为，微课自学要达到有效甚至高效，关键点在于任务导学。任务导学是指教师对预习有一定的要求，要求学生带着任务（或者问题）去看教师的微课，通过反复观看、自学课文和完成作业等步骤，记录自己的学习成果。这就要求教师必须深入研究教材，厘清教学的基本目标、深化目标和提升目标;根据基本目标，设计课前导学案，引导学生按照目标自学，并设计需要考查的作业;在微课的录制中，力求讲清楚基本内容，让学生掌握基本技能，完成作业，达到基本目标。对于学生来说，这样的学习不是漫无目的、随心所欲的，而是根据导学案一步步地指引，认真完成课前自学任务。不同的学生能根据导学案，获得不同层次的提高，如优等生看完教师微课，就能顺利完成测试题;中等生看完微课，再结合教材，也基本上能完成任务;潜力生则可能需要反复观看微课、读课本，还要与同学或家长讨论才能完成任务。

这样，所有的学生基本能达成目标，但仍然会有少部分学生不能达成基本目标。通过学生上传至云端的测试练习，教师对学生的所有学习情况都了然于胸，在上课的时候就能有的放矢地解决问题。

二、情境创设和目标驱动相结合

在诸多信息技术与课程整合课中，我们看到许多技术的因素，比如，教师运用了大量的素材进行情境的创设，为学生营造了丰富的、美轮美奂的视觉环境。但是，大家仔细观察可能就会发现，有的教师创设的很多情境与教学目标之间联系不大，如有些语文教师为了吸引学生学习生字，设置了“识字大闯关”活动，花了大量的精力和素材创设情境，绕了很多的弯，却没有把握住生字教学的目标：根据生字的特点和难点进行教学，着重让学生掌握音形义及其运用规律，最终导致花哨的情境创设掩盖了教学的本质目标。

笔者认为，在创设情境时，教师需要结合教学目标进行，并通过一体机的运用将情境创设效果最大化。例如，教学人教版语文五年级上册《狼牙山五壮士》时，教师可以紧扣教学目标创设情境：抗日战争对于现在的学生而言相去甚远，要想让学生对这段历史有比较感性的认识，我们可以通过一体机播放抗日战争视频，以情境导入激发学生的情感共鸣，为理解课文做好情感上的铺垫。

教师如果能深入把握教育的本质，把握教学目标创设教学情境，就能使教学更有针对性，而且能让学生在清晰的教学目标下开展探究性学习。因此，教师要明白情境创设应该紧紧围绕教学目标，为目标服务，而实现目标则不一定需要创设情境。一体机资源库里面的素材有很多，教师要学会选择合适的、能直接促进教学目标达成的素材。

三、人机互动与发展能力相统一

一体机的交互性决定了学生将有更多的机会进行操作，因此，我们要将操作与发展学生思维及能力结合起来。如语文课上让学生利用批注、放大镜等功能进行讲述，使学生有展示自己思维过程的机会，同时锻炼创造性表达的能力;数学课上让学生运用平移、翻转等功能进行实践操作，在操作过程中培养学生思维的有序性和完整性，并适时培养创造性思维;信息技术课上直接进行人机互动，让学生学会记录自己的行动轨迹，锻炼思维的专注性。

以人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》一课的教学为例，低年级的教学目标是让学生学习并运用识字方法。在本课教学中，笔者首先以形近字“渴”和“喝”为切入点，让学生了解比较识字法。然后，出示本课生字，让学生仔细观察，找出生字中长得很像的“小兄弟”。同时，运用聚光灯重点突出“渴”和“喝”，引导学生重点观察、比较这一对形近字的相同之处和不同之处。接着，结合学生的学习反馈，通过文字拆分、拖拉、组合等白板手段，让学生形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字义上的联系，从而强化学生对生字的理解和记忆。最后，小结提升：通过比较两个字的异同学习生字的方法叫比较识字法，并通过问题“其他生字和我们曾经学过的哪些字也长得很像呢”，鼓励学生运用比较识字法学习“乌、鸦、石、办、法”等字，使学生学会运用比较识字法思考、交流，通过提取已学的字、比较形近字的异同等方法学习生字。比如，“乌和鸟”“石和右”等，通过运用一体机可以充分展现学生的思考过程。

课堂学习仅仅是个例子，学生需要通过课堂学习学会正确有序的思维方式，锻炼动手动脑及创造性表达的能力。一体机的人机互动应该不仅仅着眼于操作，而应该着眼于通过互动操作培养学生的相关能力，以达成新课程标准倡导的“能力目标”。再者，在数字化学习时代，人机互动还应该引导学生善于从海量信息中甄别和筛选出自己所需的内容，通过比较分析，形成自己的初步见解。这是目前自主学习能力中非常重要的一点。学会不同方式的搜索、浏览、提取信息的能力都应该成为学生的必修课，这需要教师做出示范和指导。例如，在语文综合性学习《桥》的信息分析指导课活动中，学生将分层划分好的资料进行统筹分析，从信息中找发现：信息分析的成果——“跨江桥”子课题思维树。学生通过资料反映出来的“桥越来越多”这一信息，想到“人越来越多”“车越来越多”，由此又想到了“移居的人越来越多”（需要建“立交桥”）“人们的生活水平提高了”“审美水平越來越高”（“景观桥”应运而生），最终推断出随着城市经济不断增长，城市规模也越来越大，由此发现家乡日新月异的变化。指导课上，教师通过一体机展现学生的信息分析成果：

信息分析的成果——“跨江桥”子课题思维树

信息分析的成果——“立交桥”子课题思维树

信息分析的成果——“景观桥”子课题思维树

学生通过分析思维树，从风雨桥看到了民族团结的家乡风情，从辛辛那提景观桥看到了跨国的友谊，从独木桥、石桥想到了自然风景的美好无限，由此，进一步了解“风情广西”的内涵。

微课的录制不一定每一课都需要教师自己做，在教学中，我们还可以推荐一两个网上资源，让学生观看、比较，得出自己的理解。这也是很好的手段。如教完人教版语文五年级下册《威尼斯小艇》一课，教师可以给学生推荐关于威尼斯地理、民俗民风的网站，也可以在爱奇艺播放器中收集整理有关介绍威尼斯的风土人情的相关视频，利用一体机中的配套软件“剪辑师”编辑制作视频，做成微课发送到班级共享平台，让学生浏览，拓宽学生的视野。

又如，学习了马克·吐温的课文后，教师还可以由点带面引导学生阅读，向学生头推荐共享资源包马克·吐温作品的阅读网站，下载马克·吐温的代表作品《哈克贝利·费恩历险记》《王子与贫儿》《汤姆索亚历险记》《百万英镑》等，让学生选择自己喜欢的作品进行阅读。这样既拓展了学生学习的时间和空间，也真正做到了让学生的学习个性化。

四、互评互改与点拨提升相结合

一体机的分享展示功能能够让更多学生看到同伴的学习情况，因此，利用其开展互评互改活动，能让学生更加专注于自身的学习。在互评互改活动中，学生更愿意将自己的作业展示给别人，并尝试着组织更好的语言进行表达，将自己的思维过程可视化;更愿意看别人的作业，学会发现问题、寻找解决问题的方法。这是学生提升能力的较好方式。

当然，要想让评价更有效，还需要教师做好示范和评价工作。如在组织学生互评之前，应该指导学生从哪些方面进行评价，主要评价指标是什么;在学生评价过后，要对学生的评价本身进行评价，对照事先的评价标准进行正确引导;对学生作业背后反映出来的普遍问题进行点拨，让学生在现有基础上再思考、提升。

仍以《威尼斯小艇》一课为例，在该课的拓展训练中，教师可以先通过一体机的漫游技术重新回顾课文的主要内容，通过漫游板书让学生再次交流作者采用了什么描写手法描写小艇，再运用分享展示功能出示一些有意思的物品图片，吸引学生的注意力，并引导学生运用学到的方法写一种感兴趣的物品。写之前，教师运用一体机的树状图功能出示评价标准，逐级加星。在学生完成作品后，再利用云端实时展示平台，让学生实时上传自己的作品，并能够查看同伴的作品，且可以用记号笔标注同伴的修改意见，以及对照评分标准给同伴的星级加分。而这一过程也不再局限于课堂上，学生回家后在云端也可以对照标准进行互评。教师也能在任何时间、任何地点通过云端共享看到学生的互评情况，给予学生实时评价反馈。云端平台的语音功能也能让教师更及时更高效地把批改意见传达给学生，直接给予学生点拨和引导，让学生再修改。一体机的云端分享技术能够打破空间、时间限制，学生随时可以参与到互评互改活动中，教师也能随时给予学生反馈，大大提高了教学效率。

在课堂教学中，只要教师运用一体机时掌握如上原则，就能更好地發挥一体机的作用，从而提高教学效率。

（责编 黎雪娟）