核心素养导向下体育与健康课程实施路径的优化

张细谦 张仕宜

摘 要：中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵是立德树人根本任务的具体化，它贯穿于各学段，体现在各学科。学生发展核心素养与体育与健康学科存在着广泛而深刻的联系，它要求全方位渗透“以学生发展為中心”的价值嬗变，进而落实体育与健康课程实施的二次校准。健康生活核心素养导向下，体育与健康课堂教学要做到效益精准化、效果实效化、效率最优化，同时要注重发挥课外体育锻炼和竞赛的独特作用。

关 键 词：学校体育；体育与健康；课程实施；路径优化；核心素养

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2018）02-0076-05

Physical education and health curriculum implementation path optimization under

the guidance of core attainments

ZHANG Xi-qian1，ZHANG Shi-yi2

（1.School of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China；

2.Shenzhen Futian Education Science Research Institute，Shenzhen 518040，China）

Abstract： The general framework and basic connotations of core attainments for Chinese student development are the specification of the basic tasks of moral establishment and student cultivation， they go through all study stages， and embody in all disciplines. Core attainments for study development have an extensive and profound connection to physical education and health discipline， they require to comprehensively permeate the value transmutation of “basing the center on student development”， and then to implement the secondary calibration of physical education and health curriculum implementation. Under the guidance of core attainments for healthy life， physical education and health classroom teaching should make benefit precise， effect actual and efficiency optimal， and in the mean time， focus on exerting the unique functions of extracurricular physical exercise and competition.

Key words： school physical education；physical education and health；curriculum implementation；path optimization；core attainment

2016年10月，中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵正式发布，意味着我国课程与教学改革即将进入新的发展阶段。核心素养是对素质教育内涵的丰富和发展，它贯穿于各学段，体现在各学科，最终落实到学生身上[1]。课程标准承载着国家课程改革与发展的愿景，作为中国学生发展核心素养重要构成要素的体育学科核心素养，必然全面渗透于体育与健康课程标准之中。课程实施是将课程标准付诸实践的动态过程，是实现课程愿景的必由路径。因此，从体育与健康学科核心素养培育的视角重新审视体育与健康课程实施，无疑具有较强的理论意义和实践价值。

1 新形势下课程实施要准确把握体育与健康学科核心素养

1.1 中国学生发展核心素养是立德树人根本任务的具体化

党的十八大以来，我国明确了要把立德树人作为教育事业改革与发展的根本任务。为把立德树人这一根本任务落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次明确提出“核心素养体系”这一概念。近几年来，我国教育学界对学生发展核心素养进行了卓有成效的研究，中国学生发展核心素养的框架体系和基本内涵得以逐渐明晰。我国教育界越来越趋向于认同核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终生发展需要的必备品格与关键能力[2]。

从价值定位来看，学生发展核心素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节[1]。中国学生发展核心素养对于贯彻落实立德树人根本任务具有承上启下的作用，它在解答了我国教育事业“立什么德、树什么人”的同时，也为各学段、各学科的课程与教学改革指明了方向。学生发展核心素养的提出和培育，必然全方位地深刻影响着课程改革的各个环节，无论是课程设计还是课程实施，都要服从和服务于学生发展核心素养的培育。

1.2 学生发展核心素养与体育与健康学科存在着广泛而深刻的联系

学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养[3]。6大素养，又可各自细分为3个基本要点。也就是说，学生发展核心素养的总体框架由3个方面、6大素养、18个基本要点构成，各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

从不同角度、不同层面去观察体育，可以发现体育的多种属性，主要包括健身性、教育性、文化性、竞赛性、技能性、娱乐性、社会性等。通过现象看本质，不论强加给体育多少个属性、多少个性质，都无法改变体育作为一种锻炼身体、改善生活方式、提高生活质量的本质规定[4]。因此，学生发展核心素养与体育与健康学科的关联具有广泛性，即体育与健康学科与核心素养的3大方面、6大素养普遍都有联系，同时6大核心素养与体育与健康学科的关联程度又存在差异性，即体育与健康学科与各个素养及基本要点存在不同程度的关联。需要特别强调的是，体育与健康学科与健康生活素养的关联度最高，这是体育的本质及其多种属性所决定的（见表1）。

1.3 融入课程标准的体育与健康学科核心素养亟需课程实施的变革

核心素养培育是一个终身持续发展的过程，它启蒙于家庭，培育于学校，完善于社会化的生活和工作之中。在學校教育阶段，学生发展核心素养的培育必然依赖于课程和教学。学生发展核心素养及其基本要点既以整体的形式融合于每个不同的学生个体，又可通过不同的学科予以培育。这就要求对学科和课程进行整合，在最大化发挥各学科和课程培育效果的基础上，达到核心素养整体培育效应的最优化。学科核心素养是学生发展核心素养在不同学科中的具体化，它既是一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实[5]。

学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映。通过厘清学科核心素养，清晰地界定和描述本学科对人的发展的价值和意义，体现本学科对学生成长的独特贡献，从而使学科教育真正回到服务于人的发展方向和轨道上来。总之，只有抓住学科核心素养，才能抓住学科教育的根本[6]。体育与健康学科是我国全面发展教育的重要组成部分，对于青少年学生的健康成长具有不可替代的独特价值。因此，构建体育与健康学科核心素养体系，着眼于体育与健康学科核心素养的培育，已经成为我国体育与健康课程和教学改革亟需解答的时代命题。

国内外基于核心素养的课程改革普遍将核心素养融入到各学段、各学科的课程标准之中。在这样的新形势下，要在体现中国特色、时代特征及体育学科特质的前提下，科学构建体育与健康学科核心素养的框架结构，并全面渗透于体育与健康课程标准之中。体育核心素养是指学生通过学校体育或参加日常身体锻炼，形成终身体育锻炼、符合和适应社会发展需求的体育特殊品格和关键能力，主要包括“运动能力、健康行为、体育品德”等方面的内容体系，集中反映了学生在进行体育活动时表现出来的“知识、技能和态度等的综合表现”多个维度[7]。体育与健康学科核心素养的提出，深刻影响着课程与教学目标的制定及内容的选择，必将推进体育与健康课程实施的变革与发展。

2 课程实施的价值导向要从知识技能传授转向核心素养培育

2.1 体育与健康课程价值转向“以学生发展为中心”

课程实施是课程价值赖以生成、课程目标得以实现的实践路径。不同的课程价值定位，往往会有不同的课程实施体系和策略。近代以来到21世纪前中国体育课程的价值定位先后表现为社会本位和学科本位。伴随着中国近代社会的剧烈动荡和变迁，体育课程在中国的起步与发展承载着强烈的社会使命。社会本位价值观念下的体育课程，强调体育课程对国家、民族和社会存亡和发展所具有的重要作用，具有浓厚的“工具理性”色彩。新中国成立后历次体育教学大纲的研制或修订，都把体育课程当作学科课程来进行开发和编制。学科本位价值观念下的体育课程，强调体育知识与运动技能的系统性和完整性，具有鲜明的“知识理性”色彩[8]。社会本位与学科本位的体育课程，顺应了当时特定社会的历史背景，呈现出浓厚的“见物不见人”的时代特征。

肇始于世纪之交的基础教育课程改革，确立了鲜明的素质教育发展方向，明确了“以学生发展为中心”的发展理念。体育课程不仅从外显名称上更名为“体育与健康课程”，更为重要的是体育与健康课程价值主体实现了从社会、学科转向学生的嬗变。学生本位视角下的体育与健康课程着眼于学生现实生活和未来发展的需要，强调要从学生的主体需要出发来编制和实施课程，具有“价值理性”的色彩。由过去注重课程的社会服务职能及体育卫生知识与运动技能的系统性和完整性，转向强调“以学生发展为中心”，这是21世纪我国体育与健康课程改革价值追求的重大变革。在课程实施过程中，也要求从传统的“三中心”（以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心）转向突出学生的主体地位。

2.2 体育与健康课程实施亟需基于学生发展核心素养的二次校准

以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为契机，教育部自2015年初开始，既借鉴国际课程改革的先进经验，又直面我国基础教育的紧迫问题，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。基于学生发展核心素养的课程改革，在继续坚持素质教育方向和理念的基础上，着重探讨信息时代的社会特征及其对个人、社会和教育发展提出的新挑战。有学者认为，基于核心素养的基础教育课程改革，无论是价值观、知识观还是方法论，抑或是课程与教学新体系的构建，都需要“再出发”[9]。在学生主体价值定位已经确立的基础上，亟需基于学生发展核心素养培育的二次校准。

在基础教育课程改革的整体框架内，我国构建了体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的三维目标体系和课程结构。这是基于素质教育指导思想对传统“三基”（体育与卫生的基本知识、基本技术、基本技能）的传承、变革和发展。学生发展核心素养构建了3个方面6大素养的总体框架，体育与健康学科也逐渐明确了学科核心素养的内涵、重点及表现形式，这是对三维目标体系的传承、变革和发展。核心素养特别强调学生适应终身发展和社会发展所需的品格和能力，体育与健康学科核心素养体现了体育与健康学科“最关键、最必要”的重要特征。从三维目标到核心素养，需要体育与健康课程实施及时进行二次校准，实现从体育与健康基础知识、基本技能与方法传授转向体育与健康学科核心素养的培育。