新课标背景下初中语文互动教学的合理运用策略

陈琳

摘要：互动教学能够提高学生学习兴趣，增强语文学习能力。作为初中语文教师，应该结合当前的语文教学现状，从语文互动教学现状出发，从转变观念、转换角色、师生关系、小组合作等角度深入开展新课标背景下初中语文的互动教学。

关键词：互动;策略;方式;情感

课堂互动教学在教学模式的发展中占据着主导地位，是语文课堂教学内容的重要组成部分。在初中语文语教学中引入“互动式教学模式”，通过课堂教学过程中的交流互动来提升学生对于语言的综合运用能力，从而实现学生可以自由地用语文陈述观点、回答问题、表达思想，促进学生在课堂教学中主体地位的发挥，有效地实现学以致用。

一、初中语文互动教学现状

（一）互动方式单一

就目前互动教学的形式看，主要提醒我师生互动的形式，教师提问与学生回答。在现阶段初中语文教学中，很多教师习惯一边讲课，一边对学生进行提问，容易出现被叫到回答问题的学生紧张得手足无措，无法完整地回答问题，课堂气氛比较紧张，这种方法不但不能拉近师生之间的距离，反而还会加重学生的思想负担。实际上，小组讨论、课堂总结等都是师生互动的形式，但是很多教师却很少采取其他的互动形式，即使偶尔选择了小组讨论的互动形式，但是在讨论过程中也没有发挥出教师引导者的作用，从而达不到预期的教学效果。

（二）情感互动缺失

教师和学生都是具有独立思想的不同个体，因此在初中语文教学中，教师和学生通过情感交流能够引起情感共鸣，从而使学生从情感交流中感受到语文的思想内涵。但是当前大部分初中语文教学中，教师将主要关注点都放在学生对知识的理解和掌握上，忽视了与学生建立良好的情感交流和互动，师生之间的交流全部是围绕知识而开展，这样的课堂气氛很容易使学生疏远与教师的距离，从而不利于教学效率的提高。

二、初中语文互动教学的合理运用策略

（一）转变教师观念

随着素质教育和新课程改革的不断推进，以教师为主的灌输式教学形式已经无法适应现代教学任务的需要。“满堂灌”“一刀切”传统教学模式，让学生长期处于被动的学习状态，师生之间缺乏互动和交流，学生难以发挥在课堂上应有的作用，这样非常不利于提高教学成果。而互动教学提倡的是以学生为主体，加强师生互动，因此教师需要转变教学观念，重视学生的课堂主体作用，将语文教学任务、计划、目标都围绕学生设计和开展，大力发展“以学生为主”的教学模式，从而激发学生的学习兴趣。例如：在学习朱自清的《春》时，教师要转变过去“满堂灌”的教学形式，将课堂还给学生，因此可以让学生先自主阅读，并找出文中不懂的问题，然后选择几名学生提问。其中有学生问道：“文章中为什么要描写雨景？”教师可以先让其他学生思考片刻，之后引导学生：“春雨是春天的一部分，描写雨景能够更好地突出春天的特点，展示出春天生机勃勃的景象。”通过这种形式加强师生之间的互动和交流，使学生更好地理解文章的中心思想，从而切实提高教学质量。

（二）转换师生角色

根据教学计划和学生现状，教师在课堂教学过程中可以适当地与学生交换身份，让学生走上讲台讲解相关知识，自己坐下面听学生表达自己的看法。教师可以提前将学生要講解的内容布置下去，让学生在课后仔细研究，其他学生还可以根据同学讲解的情况提出问题。学生为了能够在讲台上发挥出自己的最佳水平，就会在课后仔细研究学习内容，查找相关资料，整理有用信息，更加全面地掌握课文的有关内容，在这个过程中学生可以获得许多知识。让学生鼓足勇气走上讲台，可以充分地发挥出学生的主观能动性和他们的聪明才智，激发学生学习语文的兴趣。 在讲解《最后一课》时，教师就可以讓学生在课下查找相关资料，作者的经历、写作背景等情况，学生还可以用抗日战争的实例来让同学们感受到作者当时的处境，更加理解文章内容，激发学生的爱国之情。

（三）建立良好师生关系

就初中语文课堂教学而言，师生关系的好坏关系到整堂课的教学效果和质量的高低，如果师生关系不够融洽，那么就难以开展师生互动教学，从而影响到教学质量。因此，教师要重视与学生建立良好的师生关系，无论是课上还是课下，都与学生保持良好的互动和交流，关心每位学生的生活和学习情况，帮助学生解决生活和学习中遇到的问题。作为教师，可以以朋友的身份融入学生群体中，在教学中要平易近人、和蔼可亲，对学生要有足够的耐心，引导学生掌握和理解学习重点。而在课下，教师要多鼓励学生、表扬学生，与学生培养出良好的友谊，和学生打成一片，这样才能够使学生在课堂上更加放松，学习效果自然有效提升。

（四）积极开展小组合作

当前初中语文教学中的师生互动现状存在着师生互动教学效果不佳的现状，教师和学生由于年龄问题而存在一定的代沟，因此在教学过程中采用小组合作的形式来促进师生互动和生生互动，能够更好地提高教学质量。首先，教师可以将学生分为4～6人一组，对于在教学中遇到的问题让小组进行讨论，并轮流分享讨论结果，再由教师进行评价和补充。这样的教学形式不仅能够促进师生之间的互动，还能夠使学生感受到与同学之间的相互讨论，从而激发学生的参与兴趣，使学生更加乐于学习语文，并推动了学生的全面发展。

综上所述，教师能够有效地应用互动教学对课堂教学质量有着积极的促进作用，能够提升课堂教学的有效性。但目前在我国初中语文课堂的应用还存在一些问题，师生之间的互动性也还不够高。但是，通过不断的努力一定可以提高初中语文教学中互动教学的效果，最终达到提高初中语文课堂教学质量的目的，为培养学生语文素养、促进学生全面发展起到积极的作用。

参考文献：

[1]张君潭.初中语文教学中互动教学的应用分析[J].新课程（中学），2016（3）：164-165.

[2]吴建花.初中语文教学中互动教学的应用研究[J].教育科学，2017（1）：130.

班级德育工作中如何提高学生的自信心

陈刚刚

（浙江交通技师学院，浙江 金华 321015）

摘要：德育德育工作是实现中职人才培养的重要保证，是中职教育的首要工作。班主任德育工作是中职德育工作的基础性工作。本文以班主任工作的实际经验，阐述对中职班主任德育工作中如何提高学生的自信心初步探索。

关键词：中职;班主任;德育工作

魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也是起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。教理育不仅要“教书”，更重要是要“育人”，而“班主任是班级学习的引航人，是班级生活的总指挥，是班级建设的总策划，是班级管理的总导演，是班级创新的设计师”。

一、班级德育工作重要性

德育工作是学校工作的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，体现着学校教育的基本目的，贯穿德、智、体、美教育实践的各个方面，统领着整个学校教育。它对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。进入中等职业学校的学生大多数是基础教育中经常被忽视的群体，这也决定了中职学校班主任工作的复杂性。中等职业学校学习时期是中职生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。自信心作为一种人格品质是学校品德教育的重要组成部分，它对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。如何遵循教育规律，抓住自信心形成的关键时期，因材施教，对学生进行正确引导，帮助他们树立坚定的自信心，培养他们健康的心理素质是我们广大教育者尤其是中等职业学校班主任必须探索的课题，其中对他们进行自信心的培养及教育显得尤其重要。

二、德育工作中中职生自信心问题提出的原因

中职学的学生是个特殊的群体，不少学生存在着不同程度的不健康心理因素，如不及时加以引导，不但会严重影响学生的学业、身心的健康发展，而且会对学校、班级乃至社会产生严重的负面影响。因此，做好中职生的心理健康教育具有极其重要的意义。我认为中职学生自信心问题提出有以下几个原因：

（一）社会背景

21世纪以来是我国经济高速发展、社会财富快速积累的18年，处在这样时代的学生面对的是各种发展机遇、挑战，但所能感受到的是更多的竞争压力。诸如升学、就业等。如何面对挫折、适应环境变化、调整不健康情绪、协调人际关系、正确评估自己等都是学生所面对的问题。

（二）家庭背景

“90后”家里面只有两个以下孩子，很大一部分是独生子女，他们通常是父母甚至祖父母、外祖父的中心，因此从小衣食无忧、娇生惯养，因此自我意识较强，缺乏现实交往和沟通的技能，独立承受挫折的能力较弱，内心较为空虚。

（三）校情背景

从我校多年的招生情况看，入职业学校读书的学生，以初中阶段成绩低下者居多，他们在初中阶段一般挨批评较多、受表扬较少，自尊心和自信心早已荡然无存。因此，不少学生对自身的学习及前途失去信心，形成一个鲜明的共同心理特征——自卑。他们有的情绪低落，不思进取;有的自暴自弃，破罐破摔;有的则无所顾忌，为所欲为。他们内心的悲观情绪较重，学习的目的不明确，缺乏上进心。

三、我校学生自信心问题的现状

在班主任的实践工作中，在教育和教学实践中，我们常常会看到有相当多的学生在集体场合中不敢主动提出自己的意见和建议，在集体活动中有压迫感，从不愿参加甚至排斥集体生活（如不敢参加社团活动）;有的学生认为自己处理事情的能力较差，对自己的能力缺乏自信;有很多学生极少或从来不敢在众人面前大胆表现自己，惧怕参加竞赛性活动，特别怕人笑话等等。

四、中职生自信心培养策略

实施自信心教育，就是要使学生相信自己能学好，知道该怎么学并能认真去做;能积极参加各种文体活动并尽可能表现自己，相信自己能在各种文体活动中做得比较出色;有良好的精神状态，能够笑对人生，即使遇到困难和阻力也不轻易改变信念或者放弃;相信自己的社交能力，能够和多数人融洽地相处，轻松自如地交往;对自己的能力充满信心，相信自己只要努力，就能处理好一切事情;相信自己是最好的，能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己。我认为在班主任德育工作中可以做到以下几点：

（一）实施成功教育

学生的自信心主要表现在学习、文体活动、精神状态、社交口才、能力、個性等方面。成功教育就是通过教育活动使中职生获得成功的情感体验，设法让不同层次、水平的学生在活动中展示自己的才能，获得成功体验。

（二）积极推广“归因训练方法”、“重在参与”理念

“知识改变命运，技能成就人生”的职业文化导向，希望学生能够深刻认识到学习知识的重要性，它可以改变人生的命运，但同时也应该理解，在竞争激烈的社会，拥有一技之长也可以让人生改变，成就一番伟业。人们在工作和学习中体验到成功或失败时，从行为结果寻找行为的内在动力因素，称之为归因。一个人的归因模式是可以改变的，班主任要引导学生进行积极的归因。在班级管理中，积极推广“重在参与”理念，不以成败论英雄，对所以敢于参加的活动的同学都给予表扬与肯定，使学生克服自卑胆小的心理，敢于投入到学校、班级活动中来。

（三）在交往活动中培养中职生的自信心

一个人在交往和集体活动中的威信越高，其自信心就越强，反之则会自卑。班主任和任课教师要多鼓励、支持学生与人交往，让学生在交往与集体活动中了解自己、完善自己。

在班级管理、班团活动中，班主任要放手让学生自己出主意、想办法，这对培养学生的自我管理能力、组织能力和自信心都是很重要的。培养学生的自信心要有长期性。学生自信心的培养不会一蹴而就，不能说通过一次谈话或者一次班会就能牢固建立，必须在教育期间适时地、持之以恒地培养才能收到好的效果。为学生导向引路人的班主任，在抓德育工作中要善于用发展的眼光看待学生，用从容的心态对待自己所做的工作，不急于求成，不心浮气躁，不急功近利，切不可有恨铁不成钢的做法。教育本身就无立竿见影之效，对“困难生”和“问题生”的工作更是如此。期望“一席话”、“一堂课”就改变他们的面貌是不现实的。经常抓、抓反复、真情以待、以心换心是做好班主任德育工作的法宝。