高职建筑类人才培养的现代学徒制模式研究

吴荣兴 李晓东 于兰珍 黄丽莉 郑东

摘要：培养现代建筑产业工人是高职院校必须承担的责任，而现代学徒制是建筑产业工人培养的最佳模式。分析了当代中国高职建筑类人才培养的现代学徒制模式中存在的问题。通过借鉴西方现代学徒制的成功经验，并结合中国建筑业人才培养的实际情况，系统构建了符合中国特色的高职建筑类人才培养的现代学徒制模式。

关键词：高职;产业工人;现代学徒制;培养体系

中图分类号：F407.9 文献标识码：A

随着国家建筑业逐步进入持续稳定的发展阶段和建筑科技的日新月异，对现代建筑产业工人的需求与日增长。目前的建筑工人主要是农民工，但其文化素质、职业技能和职业素养都无法适应建筑业可持续发展的需求[1]。这对于高职院校而言，既是机遇也是挑战。与此同时，现代学徒制也在高职院校人才培养中不断开展，國家和各地区持续推出了各类现代学徒制试点[2]。宁波职业技术学院作为教育部“现代学徒制”试点单位，在各专业逐步开展了“现代学徒制”教学工作[3]。本文梳理了建筑工程学院建筑类产业工人“现代学徒制试点班”开展过程中出现的问题，探索构建了符合中国特色的高职建筑类人才培养的现代学徒制模式。

一、存在的问题

（一）师资能力问题

在2016-2018年近10个建筑类产业工人“现代学徒制试点班”开班过程中，课题组对校内外指导教师的现状进行了调研，共调研了15名校内老师和20名企业指导老师。校内指导老师本科学历26.67%，硕士学历66.67%，博士学历6.66%;企业工作经历5年以上20%，1-5年26.67%，1年以下53.33%。校外指导老师高中（中职）学历20%，大专学历35%，本科学历45%;带过学徒（徒弟）2个以上以上10%，1-2个30%，从没有带过60%。从前几个“现代学徒制试点班”的开展情况表明，校内指导老师主要问题是实际执业能力欠缺，无法对学生校外实践过程进行有效指导;校外指导老师主要缺乏教育心理学和基本教学方法等培训，无法与学徒进行有效沟通和指导。

（二）项目经费困难

“现代学徒制”在德国和英国已经形成了成熟的经费分担机制，所有经费是由培训企业、学校和培训中心（国家）分担，学徒在培训过程中不承担学费，在高年级甚至可以享受部分薪水[4]。目前，宁波职业技术学院建筑工程学院在“现代学徒制”试点班的开展过程中，产生了大量费用，包括学生的差旅费、伙食费、劳务费等，校内外指导老师的劳务费、实验耗材和办公耗材等。这些费用目前主要通过国家各类项目资助和企业事先约定的资助。三方主体都有意见，学生认为差旅和伙食补贴过低;校内外指导老师认为不是本职工作，无劳务费没有激励;企业负责人认为花钱培养学生不如挖人来的直接和省钱。

（三）学生创新和就业能力问题

部分学生在“现代学徒制试点班”学习过程中自愿退出或者淘汰。主要原因是与开始的初衷不一致，认为经过学习后，仍然无法体现自身的价值和获得由一定分量的工作经历和执业证明。学徒在接受1-4个学期的培训后，一般都是由学校和企业进行联合考核或者答辩，其他企事业单位对这个经历一般都不认可。

二、解决的方法

（一）师资主体的双教育

宁波职业技术学院首先对校内外指导老师进行教学能力和教学方法的再教育。校内教师必须跟随学生一起做“学徒”，充分利用学院的“下企业”和浙江省的“访问工程师”等各类机会进行企业的再学习。

同时建筑工程学院组织“如何做好师傅”为主题的企业指导教师培训，从设计教学目标、教学资源的准备、教学活动的设计、组织“教学活动”和有效评价学生等五个方面，详细讲解了作为一名“师傅”所必备的教学技能。在合作企业建立“双师双能”师资培训基地，目的就是为了培养一批合格的“双师双能”师资。以后凡是与建筑工程学院达成合作意向的企业，都可以把他们的员工送到基地参加培训。

（二）成立“职教集团”，破解经费难题

宁波职业技术学院建筑工程学院为主体联合成立了“建筑职业教育集团”，达成了联合招生、联合培养和联合注资的协议：在以后的高校招生中，校企双方将联合招生，学生录取后，立即拥有双重身份，既是学校的在校生，同时也是集团企业的准员工;课程标准及人才培养方案，由校企双方共同设计，学生的最终考核标准，必须符合学校与企业制定的考核标准;实习阶段，企业将根据每个学生的实际情况，给他们分配不同的顶岗实习岗位。学生完成三年学业成绩合格的，毕业时，就可与企业签订用工合同;所有经费都经科学预算由三方承担。

（三）学徒创新能力和执业能力提升计划

在宁波职业技术学院建筑工程学院向浙江省住房和城乡建设厅不断申请浙江省建筑业现场操作人员的考试资格后，在2018年5月组织了在校大三建筑类学生参加了该项考试，成为浙江省唯一一所能够参加此类考试的综合性高职院校。同时校内外指导老师积极拓展专业创新能力，指导学生参加浙江省大学生挑战杯、浙江省大学生科创项目和各类浙江省高职院校职业技能大赛，三年来“现代学徒制试点班”学徒共获得30余项省级以上奖励。

参考文献：

[1]吴书安，徐美银，闫志刚.建筑劳务用工老龄化：现状?成因和对产业的影响[J].建筑经济，2012，（12）：13-16.

[2]朱能军，骆雄伟.高职院校试行现代学徒制首要解决的五个问题[J].绍兴文理学院学报（教育版），2017，37（2）：56-60.

[3]王青柳，杨启光.基于建筑行业现代学徒制背景的校企合作内容探析[J].河北企业，2016（10）：128-129.

[4]陈楠.德国双元制对中国职业教育现代学徒制的启示[J].西部素质教育，2016，2（7）：23-23.