应用技术型大学财务管理专业实践能力培养探究

刘伯凯

摘 要： 应用技术型大学是地方本科高校转型发展的共同目标，其核心是强调实践能力培养，本文从财务管理专业未来可能面对的工作岗位出发，以《资产评估学》课程为例，将工作岗位对实践能力的要求体现在课堂教学和实习实训过程中，扎实推进学生实践能力培养，进而助力地方本科高校的转型发展。

关键词： 应用技术型大学；实践能力；财务管理；资产评估；

基金项目：本文系2016年湖北省教育厅研究科研项目地方本科高校转型背景下的教学研究—以《资产评估》课程为例（编号：B2016425）的研究成果。

一、应用技术型大学的转型发展和实践能力培养

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的文件精神，应用技术型大学是地方本科高校转型发展的共同目标。据统计，2012年全国共有普通本科高校1171所（含独立学院293所），其中：研究型高校（116所）占9.9%，地方本科高校（1055所）占90.1%。地方本科院校数量最多，招生规模最大，人才培养最多，但就业率又是最低的。其原因就在于地方本科高校往往按照惯性思维把自己定位于教学研究型甚至于研究型大学，但又受到办学基础和发展条件的限制，其结果往往导致论理论知识不及研究型高校厚实，论操作和技能又不及高职院校，陷入发展困境。

地方本科高校未来的发展应该定位为“服务行业和地方经济社会发展”，地方本科高校人才培养将“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点”，这既是国家高等教育结构调整以适应经济发展的重大决策，也是地方本科高校在面对大学生就业难和行业企业用工荒这种两难困局下的现实选择。

目前，地方本科高校的转型发展仍处在探索阶段，对地方高校转型发展的讨论和研究也在持续开展之中，但目前的讨论和研究主要着力点在于发展转型的理论探讨，如黄彬（2015）《应用技术转型：新建本科院校的困境与选择》、左志远（2015）《应用技术大学发展：挑战、机遇与对策》等等；以及从专业层面开展的实践能力培养的研究，如黄忠东（2012）《试论应用型本科院校财务管理国家特色专业的建设》、陈泳竹等（2015）《应用技术型高校机电专业人才培养模式探讨》等等，其中提出了诸如转变办学观念、加强师资队伍建设、优化课程体系、建设校内外实习实训基地等诸多旨在强化实践能力培养的方法和对策。但笔者认为仍不够具体，因为实践能力是指将理论知识应用于实践的能力和分析解决问题的能力，如果我们在传授理论知识时有意识地向实践能力靠拢，或者说将能力的培养渗透到理论知识的传播过程中，将更加有利于实现从理论知识到实践能力的跳跃，或者使得从理论知识到实践能力的过渡更加平顺，所以我们对学生实践能力的培养既要体现专业特点，更要符合未来的工作岗位对能力的要求。因此笔者拟以财务管理专业为例，从财务管理专业学生未来可能面对的工作岗位对能力的需求出发，思考如何将课程教学与能力培养紧密结合，进而探求实现以实践能力培养为导向的课程教学应具备的条件，扎实推进学生实践能力培养工作，并最终实现应用技术型大学的转型发展。

二、财务管理专业的培养目标及其岗位需求

国家教育部确定的财务管理专业培养目标是具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。

培养目标中所谓的财务管理是指企事业单位管理的一个组成部分，财务管理是组织企事业单位财务活动、处理财务关系的一项经济管理工作，主要包括筹资、投资、运营和分配四个基本职能，共同服务于企业价值最大化这个目标；而金融管理是财务管理四项基本职能中的筹资、投资职能在世界经济日益全球化、企业投融资环境日益复杂化的条件下升级转化而来。

财务管理专业的培养目标服务于相关岗位的人才需求，目前财务管理人员大体从事包括财务核算、财务分析与决策、资产评估、纳税筹划、投资理财、风险控制等方面的工作。很多高校结合市场需求和自身优势，在财务管理专业下设置不同培养方向，也体现了财务管理专业未来可能的岗位需求。如东北财经大学财务管理专业就分为普通财务管理班级和财务管理专业资产评估方向；重庆理工大学的财务管理专业就分为公司理财和CIMA两个方向；徐州工程学院财务管理国家特色专业更是将财务管理专业下设了資产评估方向、证券与投资方向、内部控制方向等7个职业岗位模块和中小企业财务管理、工程项目财务管理方向2个特色模块。同时，黄辉（2011）在《论市场需求导向财务管理专业分流培养的模式》文章中结合市场需求、学生就业、培养模式三方面的数据分析结果，提出将财务管理分为财务决策、资产评估、证券投资、工程财务、财务分析、国际财务6个定制培养方向的观点。

不同岗位对知识和能力的要求各有侧重，鉴于本文的篇幅有限，无法做到面面俱到，下文将以资产评估岗位为例，探讨资产评估工作对实践能力的要求。

三、资产评估工作对实践能力的要求

之所以选取资产评估工作作为研究对象，一方面因为资产评估工作是财务管理专业未来的发展方向之一；另一方面因为资产评估工作会广泛涉及机器设备、房地产、无形资产、金融资产、流动资产等评估对象，与现实生活联系密切，对实践能力的要求较高，具有较强的代表性。

资产评估工作对实践能力的要求主要体现在专业技术能力和适应社会的能力两个方面。

1、专业技术能力方面

（1）评估对象。如上文所述，资产评估工作广泛涉及机器设备、房地产、无形资产、金融资产、流动资产等评估对象，但无论何种评估对象，评估必须建立在对资产全面充分了解的基础上，如评估机器设备时，需要了解机器设备的工作原理、关键部件、功能状况等专业知识；而评估房地产时，则需要知晓土地性质、权属情况、房屋结构、房屋成新率、装修等级等专业知识，而且这些专业知识的获取和掌握，绝非经过或简单或者复杂的计算就可以得到，也绝非短时间死记硬背就可以解决，必须“走出去”，必须进行实地的调查了解。

（2）评估方法。资产评估工作常见的基本方法虽然仅有市场法、收益法、成本法三种，但三种方法前提条件的取得也绝非易事。如市场法中参照物及相关参数的收集，必须到市场中去收集和整理近期成交的功能相同或近似的同类资产的相关数据。又如收益法中（客观）收益额的确定，必须具体了解并剔除偶然性因素对收益的影响，从而确定资产在正常情况下能够实现的收益。又如成本法中经济性贬值的确定，经济性贬值是指由于外部经济环境变化而引起的资产贬值，首先我们要实事求是地去判断资产是否正常使用，如正常使用，不考虑经济性贬值；如不能正常使用，那么市场竞争加剧、国家环保政策等所有可能导致资产闲置或资产利用率降低的因素必须全部加以考虑并进行量化。

2、适应社会的能力方面

（1）表达沟通能力。获取上述资料及确定各项参数的过程，必然会要求和促使资产评估从业人员加强从外界获取信息的能力，从而提高他们的表达和沟通能力，进而加深其对社会的了解与认识，以便更好地适应社会、服务社会。

（2）团结协作能力。如前文所述，资产评估涉及资产种类繁多，跨专业、跨行业特点明显，往往需要借助于会计、审计、律师、工程师等多种职业的支持与配合，团结协作能力就显得至关重要。

四、资产评估工作的实践性对《资产评估学》课程建设的启发

资产评估工作所要求的实践能力是具体和丰富的，但其核心就是现实性，强调实践，强调实用，强调学能致用，我们对学生开展实践能力培养就是要达到这些目标。

结合资产评估行业的市场需求和本人多年的教学经验，笔者觉得《资产评估学》课程开展实践能力培养，应从如下几方面加以实施：

课堂教学案例形象化（生活化：什么叫生活化呀？）

资产评估工作本就是来源于市场，又服务于市场的一项经济活动。《资产评估学》的课堂教学理应回归于市场，回归于现实的经济生活。所谓课堂教学生活化就是要彻底改变《资产评估学》课堂教学中常见的从理论到公式、从公式到习题灌输模式，彻底改变空洞乏味的课堂体验，通过广泛收集针对性强、时效性强的典型事例（百姓故事），以图片、PPT、视频等多媒体形式，把典型事例（百姓故事）巧妙地融入到理论教学的全过程中，使《资产评估学》课程具备更多的生活元素和气息，使理论教学变得生动形象，如机器设备评估中的“史上最贵铁皮——北上广深的车牌”，无形资产评估中的“航母舰载机起飞弹射器”，房地产评估中的“学区房”，从而跨越校园与社会的隔膜，拉近学校与社会、书本与工作、理论与现实的距离，使这些不谙世事的学生们多些对社会的见闻和认识。如此不但可以激发学生们学习《资产评估学》理论和方法的兴趣，更会促使他们自觉自愿地参与到《资产评估学》的实验实训教学中去。

当然，课堂教学生活化对任课教师也提出了更高的要求，教师除具备基本的素质之外，应对工作和生活保有足够的热情，对各种新闻事件、各行各业的人群具备足够的职业敏感性，善于从报纸、期刊、广播、网络甚至聊天中捕捉可供利用的素材，并将其贴切地糅合到理论教学中去。

实训环节实践化

目前很多高校《资产评估学》课程的实训通常会安排在教室或实验室进行，采用“模拟实训教材”或“模拟实训教材+软件操作”等形式，模拟实训教材的编者和软件的开发设计者们往往会结合教材的知识点，煞费苦心地选取了各种真实的评估案例供学生训练。但限于客观条件，真正呈现在学生面前的往往只剩下一行行的数据和表格，而且诸如住宅价格、机器型号等数据和表格的更新速度远远跟不上现实社会的发展状况。面对陌生和抽象的數据，学生们所需要和所能做的——只有既定数据的选取和计算，最后以提交一份或多份是是而非的实习报告草草了事。

笔者认为如此很难真正达到实践能力培养的效果，应该带领学生走出教室，充分利用校内和学校周边资源如车辆、机械、房屋等，面对真实对象进行模拟评估，可以将学生分为若干评估小组，发挥学生主观能动性，让他们自行收集资料，确定评估方法和相关参数，做出价值判断并撰写评估报告，最后各组以PPT形式在课堂上展现本组评估过程和结果，教师进行点评、总结。

如此才能进一步拉近学生和评估工作以及现实生活的距离，形成一个完整、扎实的学习过程，才能真正地培养和锻炼学生的语言表达和沟通能力、组织协调能力以及独立分析和解决问题的能力。

当然，实训实习的实践化需要得到学校教务部门在课程组织形式、课时安排等方面的认可和支持，也需要学校后勤部门在实习场地、设施等方面的支持和配合。

专业实习岗位化

学校应与资产评估机构建立良好的校企合作关系，建立一定数量的校外实习基地，以便于安排学生到资产评估机构实习，让学生切身感受真实的资产评估工作环境和工作流程，在工作中锻炼和提高专业技能和沟通协调能力，以更好地适应职业和社会的需要。■

参考文献

[1]教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，2014.

[2]教育部《地方本科院校转型发展实践与政策研究报告》，2014.

[3]左远志，应用技术型大学发展：挑战、机遇与对策，职业技术教育[J]，2015（13）.

[4]张木春等，变革与坚守：地方本科院校转型发展的理性思考，职教论坛[J]，2015（16）.

[5]黄彬，应用技术转型：新建本科院校的困境与选择，高教探索[J]，2015（4）.

[6]陈四清，独立学院财务管理专业培养方案设计，会计之友[J]，2010（2）.

[7]黄丽丽，财务管理本科专业实践教学研究，会计之友[J]，2011（6）.

[8]温素彬，财务管理专业人才市场需求状况的调查分析，会计之友[J]，2009（12）.

[9]黄忠东，试论应用型本科院校财务管理国家特色专业的建设，黑龙江高教研究[J]，2012（2）.

[10]黄辉，论市场需求导向财务管理专业分流培养的模式，黑龙江高教研究[J]，2011（5）.

[11]秦丽，微观金融视角下财务管理专业应用型本科人才培养目标与课程体系设计研究，农村经济与科技[J]，2016（3）.

[12]吴克平，转型背景下地方本科院校财务管理专业人才培养模式存在的问题与对策，宜春学院学报[J]，2016（4）.