初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用实践

摘要：初中数学课程是进一步培养学生数学思维能力和学习能力的课程，翻转课堂旨在让更多的学生积极主动地参与到学习中实现自主学习，在教师指引与辅助下，实现学习能力的提升。本文从目前翻转课堂的教学现状出发，发现问题，并探究问题的成因，指导自己的翻转课堂，从不同的策略入手，提高初中数学翻转课堂的教学效率。

关键词：初中数学；翻转课堂；应用实践

翻转课堂又名颠倒课堂，是将学生的学习主体地位凸显的课堂，是将学生的学习能力充分发挥的课堂，将学习的决定权由教师转移给学生，将新知的学习前移到课前，将更多课堂与教师的接触时间用来答疑解惑，用来后期吸收与内化，让学生在有教师辅助的情况下更好地、更深层次地理解新知。

一、 初中数学教学中翻转课堂教学模式的现状分析

自2000年以来，翻转课堂的不断发展，越来越走向成熟。以各种现代信息技术产品为平台的翻转课堂在各科教学中教学效果获得不同凡响，中国的翻转课堂也进入了快速发展阶段，中小学、大学等看到翻转课堂带给学生们的最大的学习自主性，纷纷实践翻转课堂，取得了不小的教学效果。针对目前国内翻转课堂的教学现状，笔者总结前人的研究经验，在分析各自的翻转教学效果上，做出细致的分析，分析利弊，取舍得失，从这些翻转课堂教学实践中吸取经验与教训，用于指导初中数学翻转课堂教学的实践，以期能通过一些改进措施，切实提高教学效率，提高学生的自主学习能力、探究能力、合作学习能力。

1. 部分翻转课堂一味翻转

思想是实践的指导，翻转课堂理念在国内被一线教师追捧，并采用拿来主义机械化的复制外国的“翻转课堂”，导致了翻转课堂的低效，甚至翻转课堂的教学效果还逊色于传统课堂。中国由来已久的传统课堂教学方式桎梏了学生的学习方式，学生接受了长期的被动式学习，一下子进入独立的自主学习方式，学生很难适应这样的学习过程，一时间不能完全驾驭自己的学习过程，也就失去了学习的中心与重点，变得无所适从，学习效率降低是自然而然的事情。

2. 翻转课堂课前自主学习的指导缺失

翻转课堂由两部分构成，课前的自主学习与课中的教师答疑解惑。课前的自主学习是学生在课外的时间内完成的，教师不参与或者参与极少。学生在脱离教师的辅助引导之下的学习变得无的放矢，没有目标可言，即使有教师提供的学习单，收集的班级学生学习进度与情况信息不能完全展示出班级的学生课前学习情况，对于新知的重点与难点也不易把握，初中生学习能力弱，并不能完全掌握自己的学习进程，课前的自主学习也就成了形式，必然导致课中答疑解惑的实质性的效果。

3. 翻转课堂的课内个性化辅导的缺失

翻转课堂的课内吸收是学生与教师一起完成的，但是这个学习过程是建立在课前的自主学习基础之上，如果没有进行课前自主学习或者没有成功地进行自主学习，势必会影响课堂上的答疑解惑，没有学习的情况下，压根就不存在“疑”，也不存在“惑”，哪来的思考，哪来的进步。课堂上的教师主要针对课前收集的学习信息针对性的解决学生的学习疑虑，个性化的辅导仍然缺失，不能照顾到每一个学生的学习情况，也不能摸透每一个学生的学习状况，教师的教学陷入困境。

总结前人的翻转课堂的得失，笔者将翻转课堂的优势与班级学生的学情相结合，进行深度思考，如何将翻装课堂的优势发挥最大，如何让学生在翻转课堂中不仅仅提高自身的学习效率，更重要的是提高自己的学习能力。

二、 翻转课堂在初中数学教学中的具体实施应用

1. 翻装课堂根据初中数学内容进行翻转

中国传统的教学方式，让学生的自主学习能力严重缺失，一时间，完全进行翻转课堂不仅学生不适应，教学效果也差，还会导致部分学生跟不上学习而厌倦学习，特别是数学中的几何问题，学生在学习中会因为空间思维的缺乏导致学习困难的出现。但是翻转课堂的真正实施在提高学习效率的同时能提高学生的自主学习能力，因此，教师要适当地根据具体学情，具体内容来确定是否适合翻转。

初中数学课程内容有深有浅，有难有易，简单容易的内容，教师可以适当放手进行翻转，旨在培养学生的学习能力；太难的内容不适合翻转，譬如函数方面，对于学生而言是重点亦是难点，学生还没有适当的学习能力，这样较难的内容只会加大学生的学习难度，阻碍学生的学习进程，让学生学习之后，更起不到高效学习的效果。

2. 翻转课堂根据学生学情特点进行翻转

不同班级的学生具有不同的情况，课堂翻转要视班级情况而定，要关注每一个学生的发展，关注到每一个学生的学习需求，学生是否愿意翻转，是否愿意尝试自主学习，如果学生很抵触翻转课堂中的自主学习，教师切不可强硬翻转，让学生产生自主学习的抵触心理。课堂是否实施翻转，要根据学生的学习情况、学习能力、学习意愿而定，教师切不可一厢情愿强硬实施翻转。

3. 翻转课堂中教师要做到随时跟踪

翻转课堂在我国实施的时间并不长，学生还不适应课堂的翻转学习，能否翻转成功，关键因素在教师，教师是否有能力，是否有精力实施翻转。在翻装课堂伊始阶段，翻转课堂需要教师投入更多的时间，倾注更多的精力，随时跟踪学生的学习状况，不仅仅从学习平台获知学生的学习情况，还要多与学生进行密切交流，多与家长进行多方沟通，从不同的方面了解学生的学习近况，熟知学生的学习困境，对学生的学习情况有整体的把握，才能在课堂上做到恰当的、合适的辅助与引导。

4. 翻转课堂中教师要做到及时评价

学习评价是对学习者一段时间内学习效果的评测，是对学生学习的一种肯定与鞭策。合理的恰当的学习评价能激发学生的学习兴趣，促进其更积极地投入到数学翻转课堂中，因此，教师要随时跟踪学生的学习进度，对学生的學习效果做出及时的肯定与评价，激励学生不畏困难，奋勇往前，这样学生在遇到困难时，感觉到自己的强力后盾，感觉到教师在时刻关注自己，激励自己，就拥有了进一步探究的勇气，能激发自己进一步的深入学习。

初中数学教师在翻转课堂教学过程中对于课程的翻转的力度、范围等要做到心中有数，提高自己的教学能力，提升自己的业务能力，努力为学生每一个阶段的翻转学习提供帮助与指引，帮助学生顺利实施翻转，顺利提高自己的自主学习能力。

参考文献：

[1]韩秀凤.初中数学翻转课堂师生互动行为研究[D].烟台：鲁东大学，2016.

[2]任娜.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[D].兰州：西北师范大学，2015.

作者简介：

陈新福，福建省泉州市，福建省泉州第六中学。