课外阅读交流课常态化的有效尝试

摘要：课外阅读兴趣的最重要的引导者还是老师。教师需要长远眼光来培养学生的阅读兴趣，并且通过各种形式来检测评比学生的阅读收获，使学生爱阅读成为一种习惯，使阅读交流课是一种常态。

关键词：课外阅读的意义；交流课的常态化；交流课的形式

苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”语文课程标准中关于阅读素养的目标要求是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。九年课外阅读总量应在400万字以上。专家和课标都告诉我们：课外阅读对提高学生语文素养是非常重要的，初中阶段的学生更应该养成专心阅读博览群书的好习惯。

但是，社会和家庭注重娱乐，学校注重分数，在这个歌舞升平的好时代里，人们却活在文化沙漠中。急功近利的应试教育大环境下，家长认为课外读物是闲书，宁可花大把时间在补课和购买教辅资料上。老师为了教育教学质量的评比，大搞题海战术，对明知课外阅读意义重大却无力落实，学生自然是受害者，在社会、家庭、学校的压力下，看书的作业形同虚设，阅读的兴趣渐渐消损。

其实，课外阅读兴趣的最重要的引导者还是老师。教师需要长远眼光来培养学生的阅读兴趣，并且通过各种形式来检测评比学生的阅读收获，使学生爱阅读成为一种习惯，举行阅读交流课是一种常态。人是爱分享的动物，读书心得学生更爱分享，只要给他们平台。同时，分享中，思想的碰撞，情感的交织，心灵的启迪，这些东西不知不觉地在学生的内心留下痕迹，慢慢沉淀下来，日积月累的影响就形成了叫素养的东西。作者从2012年开始，尝试通过阅读交流课来促进阅读，提升语文素养。经过5年的坚持和实践，所教学生的语文素养有了显著提升。下面，就课外阅读交流课的常态化形式谈谈作者的做法。

一、 课外阅读交流会的课程常态化

（一） 时间固定

课外阅读搬进课堂内，每周的星期一固定为课外阅读课，每月的前2周是看书，后两周为交流。在课堂上给他们固有的时间阅读，他们是热烈欢迎的，而且成为习惯之后，他们常担心这阅读课会被放假的时间给冲掉，如果要占课外阅读课为课内文章教学课，他们会非常失望或者抗议，老师给他们时间的保证也成就了学生的阅读兴趣和坚持。

（二） 内容统一

每月全班同读一本书，统一网购或者自由购买。每学期共买4本课外作品。现在已经是不缺钱买书的时代，人手一本自己购买的课外书籍，在统一的时间阅读，营造了良好的氛围，沉浸在文学作品中，时间在全班静静的阅读中流淌。书目的选择和确定时间在开学第一周。由学生推荐，组长开会讨论出8本书，再由老师和组长确定4本。也可以每月由老师推荐一本书，由班长统一网购。

（三） 分组与考评

为了更好地激励学生喜欢阅读，有动力，把学生分组进行竞争考评。作者尝试的分组的形式有两种：一是根据座位就近的原则，三桌6人为一组，全班48人就分为8组。每学期评比出一个冠军小组，每个成员奖励一本书和奖状。每学期还会在全班范围评选出阅读之星的冠军，亚军和季军，获得奖品和奖状。

二、 多种形式的交流课探究

常态化后的阅读交流课，对检查学生的课外阅读状况，起到了很有效的促进作用，同时又培养了学生的团结协作能力，心理素质能力，语言表达能力，思考辨别能力，逻辑思维能力，在交流和辩论中，锻炼了自己的口才，提升了对作品的认识，有时，交流的收获会大于阅读本身。

每月后两周星期一的语文课为交流会，交流疑问，分享读书心得，辩论不同认识，答辩别人的提问……交流会的形式多种多样，不管哪种方式，学生通过阅读、分享、思考、讨论、辩论、博采……使得原来的认识有了扩展、提升、沉淀、内化，丰富了见识，加强了积累，训练了口语表达和书面表达，语文综合素养得到提升！学生对阅读课和交流会充满期待，每次交流都热闹非凡，有时候思想激烈碰撞，就争得脸红耳赤！2015年入学的这届学生，七年级至八年级下学期，阅读了《草房子》《城南旧事》《海底两万里》《骆驼祥子》《平凡的世界》《摆渡人》《了不起的盖茨比》《繁星·春水》《好吗好的》《乖，摸摸头》《阿弥陀佛么么哒》《他们最幸福》！

作者尝试过的交流会形式有：答辩式、分享式、申论式、辩论式。

（一） 答辩式

读完《摆渡人》，是按照以下步骤进行交流的：

1. 每个学生提出一个自己的疑问，或者用来考别人的问题；

2. 8个小组长收集本组学生问题，选出一个问题上交，作为答辩论题；

3. 老师收集答辩论题，并抽签决定上台答辩的学生；

4. 被抽到的学生在台上抽取一个问题作答，老师做评委，打分（1～5分的等级）；

5. 如果台上学生的这个问题答不好，台下的同学可以抢答补充，并获得抢答的机会。

（二） 分享式

读完80后作家大冰的4部系列作品《他们最幸福》《乖，摸摸头》《阿弥陀佛么么哒》《好吗好的》之后，因为内容都是中篇小说或人物随笔，因此采用上台分享“最喜欢的故事”的方式。分为主动分享和被动分享！主动分享分值较高，被动抽签分享分值较低！因为人人都有一套书，这套书深受学生欢迎，分享复述故事也积极主动，气氛活跃，一节课下来学生都是主动抢着上台分享的。

（三） 申论式

寒假看完《平凡的世界》一书之后，老师引导学生罗列出书中错综复杂的爱情故事的人物线索，选择一组恋爱关系分析他的爱情基础是什么？谈谈你对爱情的含义认识以及你未来向往哪种爱情方式？写一篇不限字数的文章！学生写的爱情观点非常有趣，有的幼稚，有的长篇大论，有的成熟有见地，我把他们收集汇编成了《爱情宝典》，学生欣喜万分。

课标中强调阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生研读文本，在主动积极的思维情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读交流课就是让学生感悟和思考，获得思想启迪，获得审美乐趣和分享的愉悦。课外阅读交流课促进学生由被动阅读过渡到主动阅读，提高了语文素养，是值得尝试和受学生欢迎的。

参考文献：

[1]劉文军，倪刚.借评价促阅读：课外阅读有效评价的研究与实践[J].课程教学研究，2015（9）.

[2]语文课程标准（2011年版）.

[3]黄丽雯.以比带读，较出深刻[J].语文教学与研究，2016（8）.

作者简介：

王水招，福建省龙岩市，武平县第三中学。