从《钢结构设计》课程考题设置对大学生课堂参与程度的了解及思考

摘要：本文从《钢结构设计》课程的考题设置方面入手，通过对考试结果的分析，了解到土木工程学生在课堂上的参与程度较低，并对此进行了原因分析及提出相應对策。

关键词：钢结构；土木工程；考试；课堂教学

目前，课堂教学仍是本科教育工作的主要组织形式，是教学环节的中心环节。对土木工程专业来说，由于专业课程理论性和综合性较强，学生在课堂教师的讲解引导下，能较好地掌握专业理论知识。而学生在课堂上的学习态度和参与程度等显然对专业学习效果至关重要。对于学生课程学习效果的考核评定成绩，高校普遍采用的都是学生平时成绩占30%加期末考试成绩占70%的模式。这种模式容易操作，对于平时成绩，一般是通过出勤情况了解学生有没有到课堂上课，另外也通过学生的课堂回答问题情况、平时作业完成情况来综合确定。这种确定平时成绩的方式，笔者也一直都是这样操作，但是经过几年的实践和思考，发现这种确定平时成绩的方法很难客观评价学生的学习态度。下面以笔者讲授的《钢结构设计》课程为例说明。

一、 课堂现状

1. 学生为了平时成绩大多都会到课堂上课，但是不少学生会迟到，甚至迟到一节课。笔者曾经将点名时间提前到第一节课开始时，但却发现某些学生在第二节课就早退了，若再点名则会浪费不少上课时间，毕竟课时比较紧张；另外相当一部分学生都是人到心不到，如有的同学相互小声聊天，有的看其他与课堂无关的书，有的打瞌睡，而近年来最严重的应该是课堂上偷偷玩手机。

2. 课程学时少，学生人数较多，课堂中很难对每个学生都提问了解其平时学习掌握程度，因而通过平时课堂回答问题来确定平时成绩存在一定局限性和片面性。

3. 大部分学生平时都按时提交课程作业，但是抄袭现象严重，操作上很难判定谁抄谁，这也影响了平时成绩确定的公正性。

二、 考题设置

为充分了解学生在上课过程中的听课参与程度，笔者在近2年在《钢结构设计》课程中有意识地在课堂上讲授一些钢结构在实际工程的应用知识点，并在期末考试试卷中专门为该类知识点出了30分的简答题（其他题型为选择题30分，填空题18分，计算题22分）。该简答题并不能从课本中找到现成的答案，不属于记忆类的问答题，只有在平时课堂上认真听讲才能顺利作答。从以往的考试经验中发现，学生大多喜欢记忆类的问答题，原因主要是有现成答案，无需动脑分析，而这跟《钢结构设计》作为一门综合应用分析课程的要求是不符合的，这也从另一侧面反映了不少学生学习专业知识并没有学会分析应用，而仅专注于考试过关，因而倾向于老师出的问答题以记忆类为主。另外，每次考试前如告知学生试题有问答题，笔者多次发现部分学生在考试过程中有夹带小纸条的习惯。本课程开讲前，笔者明确告知学生考试题型会有问答题，但是答案在课本找不到，只能靠平时认真听课才可能顺利作答，出这30分的简答题目的就是把其作为平时成绩的依据。

三、 考试结果分析

从2个班的考试结果来看，各题型的得分率分别为：（1班37人）选择题81.6%、填空题72.7%、简答题30.5%、计算题37.2%；（2班37人）选择题70.2%、填空题59.0%、简答题32.8%、计算题44.8%。由此分析可见，对于以基础知识为主，课本能找到确切答案的选择题和填空题，学生的得分率相对较好；笔者曾在考试前对计算题解答所需用到的知识点做过讲解，本以为得分会较理想，但得分率却只有40%左右；对于平时课堂讲解的简答题得分率仅30%左右。从考题设置目的和得分率可以看出，学生平时真正听课的比例并不多，可以说一大半都是心不在焉。笔者专门关注坐在前排认真听讲的几个同学，本次考试简答题得分都接近满分。

四、 原因及对策

通过专门设置的简答题得分率已大致摸查到学生在课堂上的听课参与程度。笔者经过思考，认为造成学生课堂参与程度低有如下三方面原因，并提出相应的对策。

1. 从笔者自身原因看，暂时还难以把枯燥的理论问题生动地表达出来，讲课技巧还有待提高，讲课不够生动因而难以吸引住学生；笔者偏向于从力学角度解释钢结构设计方面的问题，理论性偏强，可能对目前我校这种偏向于应用型的学生不是很适合。因此，从自身原因着手，笔者认为有必要进一步接受课堂教学方法和技巧方面的培训，也可到国内知名高校交流，学习该门课程的先进教学方法。另外，为使专业课程教学有所传承，笔者认为有必要建立助教制度，新教师上新课程前，有必要先跟当前该课程的任课老师做助教，听课学习一个学期后再上讲台，这样可让优秀的课堂教授经验得到传承，不断提高教学质量。

2. 从学生方面来看，笔者曾跟一些学生交流过，从中了解到相当部分学生的学习目的仅是考试过关，因而学生看重的多是教师考试前划定的重点内容，就算平时不听课，只要把考试重点突击几天，很多学生认为都能顺利通过考试。土木工程专业作为一门综合应用型的工科专业，应以学会分析理解为主，但学生基本把重心放在考试前的突击记忆背诵方面，这与土木工程专业的学习要求是不相符的。对此，有必要探讨改变单一的考试方式，如考虑增加面试答辩环节，并将该项占总成绩比例设定在40%；闭卷考试占60%，尽量少出记忆背诵类题型，以理解分析应用题为主。

3. 从大环境角度来看，学生难免会受到社会上的浮躁功利思想影响，不少学生认为到大学学习主要目的是为了混个文凭，相对于枯燥难懂的理论知识，外界的各种诱惑更加具吸引力，因而学生心思都不放在学习上。反映在课堂上就是诸如用手机上网或是低声说话、甚至旷课、迟到、早退等。对此，有必要端正学生的学习态度，在制度上考虑建立留级或退学机制，从严治学，杜绝混文凭的求学心态，而这有赖于学校各个部门的共同协调配合，强化执行力度才能将从严治学落到实处，从而才可培养出优秀的土木工程专业人才。

参考文献：

[1]张茂英.浅析大学英语课堂纪律问题管理策略[J].长春理工大学学报，2010（8）.

[2]高丽，王玉山，王勇.土木工程应用型人才培养与专业课程考试模式改革[J].建设教育理论研究，2012（9）.

作者简介：

卢锦钟，广东省佛山市，佛山科学技术学院。