头脑风暴与思维导图在《创造性思维与设计表达》课程中的融合方法研究

李丽 林丹

摘要：在工业设计的内涵发生重大变化、我国大力推动大学生创新创业的双重背景下，探究工业设计专业创新型人才的教学方法改革。在《创造性思维与设计表达》课程中有机融合头脑风暴与思维导图，实现优势互补，并结合产品设计的全过程，提出了创造性解决问题的三次发散—收敛的四步模式，使学生的眼、脑、手高度协调统一，并对思维导图的架构和风格进行创新，有效提升其创造力、手绘表现能力和产品创新设计能力。

关键词：头脑风暴；思维导图；创造性思维；手绘表现；产品设计

2015年国际设计组织（WDO）给出了工业设计的最新定义：“（工业）设计旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动……旨在创造一个更好的世界。”在工业设计的内涵发生重大变化，以及我国大力推动大学生创新创业的双重背景下，工业设计学科培养人才的目标和模式必须做出相应改革。作为美学基础课与专业设计课之间的重要衔接课程，《创造性思维与设计表达》在创造性思维培养方面发挥重要作用。

一、 创造性思维的内涵和过程

创造性思维也叫创新思维，是在解决问题的过程中通过选择、突破和重新建构已有的知识、经验和新获取的信息，以新的认知模式把握事物发展的内在本质及规律，提出具有独特见解的、具有主动性和独特性的复杂思维过程。创造性思维是一个渐变与突变结合的变革过程。美国创造学者帕内斯提出了创造性问题的五步模式：事实发现—问题发现—设想发现—解法发现—接受发现，每阶段都包括发散与收敛两种思维。

二、 头脑风暴的优势与不足

“头脑风暴法”是一种激发集体智慧产生和提出创新设想的思维方法，被广泛应用于集体决策和组织会议的过程中。通过组织头脑风暴，往往能获得大量与议题有关的设想，能够极大地拓展人们思考问题的思路和视野。但是，至此任务只完成了一半，更重要的是会后对已获得的各种设想和建议进行整理分析，以便遴选出有价值的创造性设想来加以开发和实施，在这方面头脑风暴存在不足。

三、 思维导图及其应用

思维导图是表达发散性思维、简单有效的革命性图形思维工具，按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，能够极大地促进人们的想象力和创造力。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，中国对思维导图的应用研究主要集中在中小学语文、数学等科目上，應用范围较为狭窄，对该理论的创新性不强。相对于头脑风暴，思维导图能够更形象、更具体、更实在地将人们的自由联想记录下来，且当场就可以整理。

四、 基于头脑风暴与思维导图融合的教学方法

思维导图是以问题或需求为中心，但究竟从什么问题出发呢？无论是参加创新竞赛还是大创项目，要想获奖和立项，选题非常关键。如果老师给定某个题目，不利于学生大幅度、多维度的创新，如果让学生自己定题目，他们又会感觉无从下手。

笔者将头脑风暴与思维导图优势互补，并结合产品设计的全过程，提出“三次发散—收敛的四步模式”（如图1所示）。整个过程既拓展了创造性思维，又强化了手绘表现能力，并使学生系统地理解和掌握产品设计的全过程。

图1三次发散—收敛的四步模式

1. 学生自由分组，进行头脑风暴，发挥团队集体智慧，在有限的时间内，针对现有产品不足或人们的潜在需求，提出大量问题与设想。然后进行思维收敛，选择一个痛点问题。

2. 针对痛点问题，每个人绘制思维导图，从目标人群、功能原理、创新方法等方面进行分析问题和拓展思路，然后再收敛，梳理整合创意，明确设计题目、目标人群、功能特色等产品设计方向。

3. 然后构思若干设计方案，展开功能分析、形态设计、使用方式等设计，绘制设计草图。通过创新性、可行性、美观性等方面的评估，选择一个最优的方案。

4. 进行方案深入设计，包括造型设计、结构设计、材质机理设计和人机界面设计等，绘制方案效果图，得到最终的产品设计方案。

五、 结束语

将头脑风暴法和思维导图优势互补有机融入课程，结合产品设计的全过程，提出了创造性解决问题的三次发散—收敛的四步模式，有效提升学生的创造力、手绘能力和产品创新设计能力。

参考文献：

[1]刘永琪.国际设计组织宣布的工业设计新定义的内涵解析.商场现代化，2015，26：239-240.

[2]辽宁省普通高等学校创新创业教育指导委员会[J].创造性思维与创新方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]王国平，阎力.头脑风暴法研究的现状和展望[J].绥化学院学报，2006，26（3）：173-175.

[4]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].成都师范学院学报，2009，25（5）：109-111.

作者简介：

李丽，讲师，辽宁省沈阳市，沈阳工业大学；

林丹，辽宁省沈阳市，沈阳工业大学。