组织学生动手实践促进有效性教学

摘要：教师要组织好学生动手实践，创造了更多的机会让学生亲自探索、操作活动，通过动手实践可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，提高教学的有效性。

关键词：动手实践；学习兴趣；亲自参与；探索能力；创新能力

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”所以，在小学数学教学过程中，教师应该要转变思想观念，改善教学方法，强化学生的动手实践训练，充分调动学生的多种感官，让学生在实践中感知，使学生能够学得轻松、有趣、有效，充分发挥学生的潜力，实现有效性教学。

一、 组织动手实践，诱发学生学习兴趣

小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生不易理解，缺乏兴趣。课堂中教师要为学生创设自主、合作、探究学习的空间，给学生创造动手实践的机会。通常采用折一折，画一画等新颖的操作活动，充分调动学生的多种感官，从而激发学生动手实践的兴趣，当学生有了学习数学的需要和愿望时，就会有一种激励、推动自己想去学习数学的心理力量，就会积极主动地参与学习活动，这样的学习效果才会好。

例如在教学《分数的基本性质》时，课的一开始，教师给同学们讲了故事：猴妈妈有3块一模一样的饼，要分给3个猴宝宝，小哥仨一哄而上，叫嚷着要吃。猴妈妈说：好，老大分第一块饼的1/2，老二分第二块饼的2/4，老三分第三块饼的4/8。老二、老三听了，连忙说：妈妈，这不公平，我们要分得和哥哥的同样多，猴妈妈真的分得不公平吗？3只猴哪一个分到饼多呢？同学们猜猜看这三个分数哪个大？到底谁回答得对呢？先不急着下结论，也许你们的猜想都是对的，科学家们的发现往往也是从猜想开始的，只有经过验证得出的结论才是科学的，这节课就让我们来做个小数学家，一起来动手实践来验证这三个分数是不是相等？每人拿出三张大小相同的圆形纸片，动手折一折，用笔分一分，用刀剪一剪，虽然得到的纸片块数不同，老大得到1个大块，老二得到2个小块，老三得到4个小块，但是每只猴子得到纸片大小是同样多的，说明这三个分数大小相等，由数变成等式：1/2=2/4=4/8，从这里可以看出，猴妈妈分饼是公平的。这样的教学教师是善于用故事引入，创设了有趣的情境，利用多媒体配合故事意境，快速地吸引学生的注意，对学生猜想的三个分数是否相等时提出质疑时，教师适时组织学生动手实践，激发学生主动探究和验证三个分数是否相等的欲望，把学生推上学习的主体地位，激发学生学习的兴趣，学生在乐中学习，从而提高课堂教学的有效性。

二、 注重动手实践，培养学生探索能力

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，动手操作，实践探索，亲自参与是何等的重要。它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入学习的最佳状态。

例如，教学《三角形内角和》一课时，学生已经知道三角板中每个角的度数以及每块三角板的内角的和是180°，然后提问：这仅仅是一副三角板的内角和，而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三个内角的和都是180°呢？这个问题一提出就激发了学生的探究学习的热情。学生纷纷画个任意三角形，学生还提出要用量角器动手量一量、动手折一折、动手撕一撕，拼一拼等方法，在学生动手实践正浓之际，让学生到讲台直观的展示动手撕一撕，拼一拼的活动过程，把三角形的两个角撕下，拼在第三个内角旁边，结果拼成了一个平角180度。通过学生动手操作，得出：任何形状、大小不同的三角形，其三個内角和都是180度。其实三角形内角和是多少？大部分的学生已经知道了这一知识，本课的重点就是要让学生知道“知其然还要知其所以然”，设计了动手实践操作活动环节，学生很轻松地就可以探索出“三角形的内角和等于180°”成立的理由等。学习数学的重要方式，整个探究过程都是学生自己动手实践自主探索，亲身体验，学生学到了怎样由已知探索未知的思维方法，学生在获得数学结论的同时，也培养了学生主动探索的能力。

三、 强化动手实践，激发学生创新能力

创新是一个民族进步的基础，是国家兴旺发达的不竭动力。数学课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，教师要根据学生好动的心理特点，强化动手操作实践，让学生在动手实践中发现规律，鼓励学生大胆发表自己别出心裁的想象和新奇见解，教师要给予适当的赞扬和肯定，还要多问学生“这是为什么呢？”“有没有其他更好的办法呢？”。教师及时引导，促进学生迸发出创造的火花，充分挖掘学生思维的灵活性和变换性，积极培养学生的求异、多变的思维，这样能培养出学生创造的潜能。

例如，在教学《梯形的面积公式推导》一课时，学生已经会推导三角形的面积公式，就是用两个完全一样的三角形拼成了一个平行四边形，这时教师提问：如何将梯形转化为我们学过的图形呢？学生一致回答转化成一个平行四边形，接着就有一个学生直接站起来演示给同学们看，拿出两个完全一样的梯形通过旋转、平移，拼成一个平行四边形，平行四边形的底等于梯形上、下底的和，平行四边形的高就是梯形的高，平行四边形的面积是梯形面积的2倍，平行四边形的面积=底×高，可推导出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。可不可以转化为其他图形呢？话音刚落，学生便以小组长为中心，兴致勃勃的动起手来，学生为了寻找不同方法，纷纷拿出不同类型的梯形和剪刀等材料，在操作交流中得出：可以采用切割法、割补法、拼摆法等，将梯形可以转化为学过的长方形、正方形、平行四边形和三角形来计算。这样通过学生动手实践的数学活动，经历了梯形面积计算公式的探索过程，发展空间观念和推理能力，获得推导梯形的面积公式的多种策略，感受数学方法的内在魅力，体验数学“再创造”的乐趣，发挥了学生的想象力和创造力，从而达到培养了学生的创新能力的效果。

总之，在数学教学中，教师要组织好学生动手实践，创造更多的机会让学生亲自探索、操作活动，通过动手实践能激发学生学习的兴趣，培养学生探索能力，激发学生创新能力，更能提高学生学习的效率。

作者简介：

陈文莉，江苏省淮安市，淮安市金湖县育才小学。