教师与学生视角中好医学教师的胜任特征及差异

摘 要：医学教育日新月异，评估教师在医学教育中的作用已成为持续性需求。好的医学教师为将来的医生发展奠定基础。试图评估教师与学生视角中好医学教师的胜任特征及其差异。方法：研究对象包括在一所地方性医学院校随机抽取的30名教师与90名1-5年级临床医学专业学生。自制一份由20个胜任特征组成的调查问卷，调查教师与学生对这些胜任特征的态度。结果：教师与学生在紧密结合临床、学科交叉与融合、PBL教学、敏锐的观察力、实践能力、医德教育方面态度一致，均认为重要，人际关系良好被认为一般重要。教师与学生在专业知识、学科发展前沿、人格魅力、创新能力、人文关怀、语言表达、终身学习、教学相长、案例教学、小组讨论、批判性思维等方面的态度有差异。其中，学生对学科发展前沿、人格魅力、创新能力、人文关怀、终身学习、教学相长、小组讨论与批判性思维的态度得分均较教师得分高。结论：学生认为好医学教师应当具备紧密结合临床、学科交叉与融合、PBL教学、敏锐的观察力、实践能力、医德教育、学科发展前沿、人格魅力、创新能力、人文关怀、终身学习、教学相长、小组讨论与批判性思维等胜任特征，建议教师参加培训或者终身学习以达到学生的要求。

关键词：视角；好医学教师；特征与差异

如何提升高校教师的教学能力已成为当前教育改革关注的焦点问题，而且高校教师胜任力是衡量教师综合业务能力的重要指标已得到共识。目前，国内外学者对高校教师及中、小学教师胜任力模型进行了研究，但关于高等医学院校教师胜任力模型的研究较少。高等医学教育明显区别于其他类型的高等教育，具有专业化程度高、实践性强、教育成本高、培养周期长、社会期望高等特点。医学教师保证医学教学质量的重要因素。如何选拔优秀的医学教师，提高医学院校的教学水平，使我国的医学教育达到全球医学教育最基本要求，成为我国高等医学教育改革所面临的新的重要课题。而医学教师胜任力模型的构建，为医学教师师资管理系统提供了全新的思维方式和有效的运作机制。本研究调查赣南医学院教师与学生对医学教师的岗位胜任特征的态度及差异，以期为构建赣南医学院医学教师的岗位胜任力模型提供数据。

一、 对象与方法

于2015年11月—12月，采用随机抽样的方法，对赣南医学院30名教师与90名医学专业学生进行调查。设计调查问卷，调查教师与学生对医学教师胜任特征的态度（如非常不重要、不重要、一般重要、重要或非常重要）。按重要程度打分，从1到5分，重要程度递增，即非常不重要为1分，5分代表非常重要。对教师与学生解释研究的目的与细节，并发放调查问卷。

二、 结果与讨论

共发放120份调查问卷，全部收回，其中教师30人，学生90人。调查结果见表1。

教师与学生在对紧密结合临床、学科交叉与融合、PBL教學、敏锐的观察力、实践能力、医德教育方面态度一致，均认为重要（均值在4分以上，

P>0.05）。教师与医学生在对专业知识的态度上有差异（P<0.05），教师认为专业知识重要（mean=4.57，SD=0.50），但学生认为一般重要（mean=3.66，SD=0.52）。另外，教师与学生在对学科发展前沿、人格魅力、创新能力、人文关怀、语言表达、终身学习、教学相长、案例教学、小组讨论、批判性思维等方面的态度得分有差异（P<0.05）。其中，学生对学科发展前沿、人格魅力、创新能力、人文关怀、终身学习、教学相长、小组讨论、批判性思维的态度得分均较教师的高。教师在语言表达、案例教学方面的得分较学生的高。说明赣南医学院的医学生对教师的胜任特征要求高，教师应该参加培训或者终身学习以拥有这些胜任特征。

拥有高胜任力的师资队伍是高校教学质量的保障。高校教师胜任力是指教师个体所具备的与实施成功教学有关的专业知识、专业技能和专业价值。具体包括专业知识、自我学习能力、人际关系能力、应变适应能力等。但本文调查发现在教学中紧密结合临床，注重学科交叉与融合，以PBL教学方式教学，体现出敏锐的观察力，具备较强的实践能力，并融合医德教育是医学教师与医学生均认为是医学教师重要的胜任特征，而人际关系良好在教师（mean=3.10，SD=1.24）与学生（mean=3.34，SD=0.75）中均被认为一般重要，差异无统计学意义（P>0.05），终身学习方面教师（mean=2.03，SD=0.77）与学生（mean=2.99，SD=0.83）均认为在一般重要以下，但学生的态度得分更高，差异有统计学意义（P<0.05）。本文认为好的医学老师把人文关怀、医德教育与专业教育相融合，使之内化于心、外化于行，使医学生在未来履行医生职责的过程中，感悟到医学的真谛，自觉以医学事业发展为己任，成为有责任、有担当的德才兼备的医学人才；好的医学老师紧扣学科发展前沿，积极倡导以学生为中心的教学，引入开放式、启发式、讨论式的教学策略，让学生积极主动地参与教学，敢于提出自己的看法和建议；好的医学老师在基础课引入案例教学，在各临床课中实施PBL教学法，可以将课堂“搬到”病房，即典型病例安排学生见习，得到感性认识，再回到课堂上在老师的引导下进行小组讨论，从而激发学生求知的积极性、主动性、创造性，变被动学习为主动学习。

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作者简介：李娟，江西省赣州市，赣南医学院预防医学系。